初中生书面表达常见错误与对策

王辉

[摘要]初中生在英语书面表达的过程中会出现各种各样的错误。针对学生的常见错误，在英语教学中应引导学生重视单词的识记和关注单词的词性，勤记笔记，掌握英语基本句型，了解中西文化差异等，从而有效避免书面表达中的常见错误。

[关键词]初中 书面表达 常见错误

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070049

教师在批阅学生的书面表达时，总会发现各种各样的错误。教师花了大量精力和时间认真地进行批改，但学生还是会重犯类似的错误。有时学生不知道出错的原因，更不知如何改正。怎样让学生避免书面表达中的错误，优化教学效果，是每个英语教师应关注的问题。

一、了解错误类型，弄清出错原因

（一） 词类错误

1.拼写错误。学生因粗心或记忆混淆等原因常出现单词拼写错误。

2.固定短语搭配不当。学生记忆不清或受汉语思维的影响，随意改变英语固定搭配。

3.词性功能概念不清。由于汉语和英语词汇的词类和意义并无完全一一对应的关系，所以学生对同一汉语意思的名词、动词、形容词、副词等易混用或错用。

4.代词误用。初中生的习作中经常会混用人称代词的主格和宾格、主格和形物。

5.冠词错误。汉语里没有冠词，而英语里有冠词，学生会不自觉地把汉语的语言规则应用到英语中去，从而产生错误。

6.名词单复数错误。汉语中名词没有单数和复数的区别，也没有不可数名词和可数名词的区别，表示复数通常只要在名词前加上数词；而英语的可数名词有单数和复数的变化形式。

7.动词时态错误。汉语的动词没有不同的时态；而在英语中，动词的时态或形式要与这个动作发生的时间一致。时间发生变化，英语动词的时态或形式也要随之变化。

（二）句型使用错误

1.主谓结构使用错误，造成句子成分多余或残缺。

2.非谓语动词使用错误。此类错误包括未用动名词作主语，动名词和不定式使用错误。

3.主谓不一致。主谓一致要求为单数主语对应单数谓语动词，复数主语对应复数谓语动词。由于受到汉语中谓语动词无人称和数的变化这一影响，初中生常会犯主谓不一致的错误。

4.there be 结构错误。受汉语影响，学生在应使用there be句型时常误用have/has。

（三） 受母语干扰产生错误

不少学生在写英语作文时容易受汉语语言结构和思维的影响，用机械的词词对译的方式，生搬硬套，写出中式英语。

二、引导学生科学训练

1.重视单词的识记，关注单词的词性。要求学生反复识记、默写、听写单词。不仅要求学生注意词汇的音、形、义三个要素，还要重视单词的词性。在教学英语单词的过程中，教师还应向学生介绍常见的英语后缀。后缀的作用主要是构成各种不同的词类，通过后缀可以进行各类词间的转换。认识后缀可以帮助学生分析英语词汇的词性。

2.勤记笔记。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录有用的短语、固定词组，精彩的句子和短文，还应要求他们经常背诵和默写，使英语习惯用法、词组及各种表达方式熟记于心，为提高语言应用的准确性奠定基础。

3.掌握五种基本句型。教师应让学生掌握最基本的句型结构，学会分析英语句子成分。五种基本句型为：主+系+表，主+谓，主+谓+宾，主+谓+间宾+直宾，主+谓+宾+补。用五种基本句型表达能尽量避免中式英语。由这五种基本句型还可扩展成并列句和较简单的复合句，如含状语从句、宾语从句等的句子。

4.帮助学生了解中西文化差异。语言和文化有着密切的联系。在教学中教师应加强学生对英、汉语的对比学习，让学生了解英语国家文化，帮助他们不断扩展文化视野，加深对本民族文化的了解，发展跨文化交际的意识。

5.采用灵活多样的改错方式。

（1）引导学生自我修正。要求学生写作后，花几分钟来检查错误。养成自我检查的好习惯，可以有效避免写作中的常见错误。引导学生自我检查句子时态、句子成分、非谓语动词形式、主谓一致、搭配、单词拼写等。

（2）利用课余时间，全班一起改错。教师有意识地收集学生书面表达中的错误，利用自习课将学生所犯的错误写在黑板上或者打印成材料，让全班一起分析错误原因然后改正。不仅要让学生指出自己的错误所在，还应要求学生探索出错的原因，并且提出怎样改正和补救，从而避免下次重犯类似的错误。

总之，在英语教学中，教师应鼓励学生大胆用英语表达自己的思想，把语言内容和流畅性放在第一位，其次才考虑语言形式和准确性。不能因语言错误而过度指责学生，也不能因此责罚学生，否则学生会失去表达的兴趣或想写而不敢写。教师要帮助学生预防错误发生，认真分析并合理改正错误，减少学生书面表达时的出错几率，提高学生的英语写作水平。

（责任编辑 周侯辰）