产教融合视角下的高职院校实训基地建设研究

【摘要】十八大对高职教育提出了新目标和新要求，其中产教融合、校企合作是实现高职教育的有效手段之一。但目前我们高职教育的发展还没有真正实现产教融合，实训基地的建设也相对落后。企业参与高职教育也很少。即使实行过“订单”式教育，但实施中的教学计划、教学大纲和教学模式没有根本性的改变，仍延续本科缩短的教学模式，教师按部就班的讲理论课，学生坐在教室里被动的听，其教学效果可想而知。发展高职教育客观上要求产教合作，产教合作也是是办好高职的必由之路。文章从产教合作的视角下提出建设实训基地的要求，旨在探索一条创新产教合作的路径。

【关键词】产教融合 实训基地

一、产教融合的理论

产教融合是结合地方区域经济的发展要求调整中等和高等职业学校的专业设置，按照产业岗位的需求调整教学大纲和教学计划，实现产业岗位与理论教学的“无缝”对接，实现校中有厂、厂中有校的理想状态，学校和工厂合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。最终，学校将办成一个产业性经营实体，这个实体集中了人才培养，科学研究，科技服务等所有职能。

二、国外的产教融合方式

（一）德国的“双元制”教学

德国优势产业一直是汽车及配件，机械设备，化工产品，钢铁及非铁金属产品，发电及输电设备，电信技术，收音机和电视机及元件，医学、测量、控制、调节和光学产品及钟表为主，这些领域产品的出口，每年为德国创造大量的出口额，赚取了大量的外汇。德国的“双元制”职业教育模式给德国的经济带来了巨大的腾飞，因此，这种教育模式仍然处于世界领先地位，并受到全世界的关注。

德国“双元制”教育的基础是国家的职业学校（Berufsbildenden Schule简称BBS）的存在，因为整个培训过程是在工厂和国家的职业学校内进行，职业学校负责教授学生理论知识，企业负责培训学生的专业技能，二者密切结合，缺一不可，这就是所谓的“双元制”教学模式。在德国，不是所有的企业都可以从事“职业教育”，要想从事“职业教育”必须取得相关资质，才能主办职业教育。政府对具有“职业教育”资质的企业也会给予一定的政策扶持，引导它良性发展。职业院校的“学生”和企业里的“见习生”在德国“双元制”的教学模式下，实现了有效的统一，这也正是德国高职教育始终处于世界领先地位的原因所在。

以汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司为代表的公司从80年代初开始和德国教育部在这一领域进行合作，试点“双元制职业教育”的模式。中德两国职业教育合作的联合倡议书也于1993年就签署了，足以说明我国政府对德国职业教育模式的认同和两国政府对这项合作的重视。但是，直到目前，我们的职业教育发展依然不完善，远没有达到德国的教育水平。

（二）新加坡的“教学工厂”

新加坡南洋理工学院创造的教学模式——“教学工厂”是在充分借鉴了德国的职业教育经验和国际职业教学的成功模式的基础上，并结合本国的国情所进行的职业教育教学模式的创新。与德国职业教育不同的是，南样理工大学直接构建了一个可以学习理论知识的工厂环境，让学生直接在实践的同时学习理论。

南样理工大学的模式是在立足于自身已经成熟的教学体系基础上为学生营造的一个企业与教学有机结合的工厂环境，使学生在学校中体会如在企业般的实习活动，或能根据企业的实践项目让学生将学习的理论知识在工厂中进行实践转化的训练。如同我国五、六十年代的“师傅带徒弟”的模式。

“教学工厂”是根据工业发展的需要设计教学计划和教学内容，课程的具体安排上类似德国的双元制教学模式。以三年制为例：

理工学院采取的具体做法是：进入职业教育的学生在一、二年级，按教学计划先完成基本的专业课程学习，而后进入基本的实践技能训练，在这个过程中同时得到职业意识和职业精神的培养和训练；到了三年级学生就已经选择了明确的“工业项目组”，然后可以根据自身的专业方向参与“工业项目组”进行实际的生产操作。

上述的“工业项目组”实为生产车间，这些生产车间其实是由单个或多个社会上的生产企业与本校联合创办的以教学和技能训练为目的的教学工厂。教学工厂中的实践项目虽然是企业的项目，但可以专门由学校承揽，抑或让学生自由选择项目课题。无论学校承揽还是学生自选，都必须是紧密结合本专业所学的理论知识，能够在教学工厂进行理论向实践转化的训练，为毕业后适应对应的职业岗位做好充分的基本技能准备；如果工业项目是由学校承揽，那么学校一般应深入生产企业，逐步达到与企业的深度合作。深度合作的具体体现为：由生产企业在学校内设置生产车间或者将企业的生产车间借给学校，生产企业的师傅或技术员及学校的老师皆成为学生的指导教师，一个真实的企业生产车间便产生了，同时一个教学工厂也随之产生，于是就有了师傅带徒弟模式下的实际生产操作。诚然，在教学工厂里，达到高科技含量的项目操作是有难度的，但基本的低科技含量的操作完全可由学生在训练期间完成。如一些构造简单的机械模具，某些企业造型别具的塑料制品等。学生在教学工厂进行的项目生产，出发点不是以盈利为目的，但因为需要成本投入，所以要进行成本核算，保证以收回成本或获取微利为目标。

（三）英国的“三明治”教学

英国的桑德兰技术学院的工程和船舶建筑系做早提出了“三明治”的教学模式，即所谓的“1+2+1”、“1+3+1”教学计划，这种教学模式的“夹心”部分是学生在学习过程中的工作训练。“三明治”教学是将学生在校学习期间分段，在中间设置学生到校外参加实际工作训练时段。参加工作的时间一般长达几个月，这种模式如同两片面包中夹一块肉，我们将其形象地称之为“三明治”。

总结“三明治”的教学模式的特点不外乎是：工学交替，学生校内学习与校外工作实习交替。但是学生校外的实习场所必须与学生专业相符，如金融专业的学生要在金融企业或金融岗位实习，理工科的学生要在相应的企业的相关岗位实习。工学交替的学习方式，可以保证学生在工作中解决学习中的难题，在学习中解除工作中遇到的疑惑，效果必定是好的。

（四）美国的合作教育模式

1906年辛辛那提大学教授汉曼·施奈德首次提出校企合作教育模式。这种合作教育模式得到了国家立法的支持，也是目前美国最成功的合作教育模式。正因为如此，在这种模式下，实现了学校和企业共同发展、共同进步的效果。此种教育模式是由教师寻找企业，并根据学生的专业和兴趣与企业确定合作教育计划，企业方则从自身的需要出发提供相应的供学生实践和培训所需的场所和条件。校企在合同中明确学生的工作任务、职责和报酬等。始于职业高中阶段的美国合作教育模式，至今已经走向成熟并日臻完善。

美国合作教育模式可供我们借鉴的经验如下：

一是组织机构健全且功能完善。美国设有全国性的产学合作教育管理专门机构，高校设有专门教育部门和配备项目专门协调人员，对报道宣传、协调国家产学合作教育发挥重要作用。

二是实施环节缜密有效。从产学合作教育项目的确定到合作伙伴的寻找，再到学生的学制管理和考核核等全过程都强调所涉及的各主体的全程参与和相互间的紧密联系。

三是立法予以保证，美国有产学合作方面的立法。例如“1965 高等教育法案”即是产学合作双方的法律依据。90 年代美国合作教育规模的大幅度上升也是法律支持的结果。

四是政府支持的力度大。美国政府在产学合作教育方面给予支持是多方面的。如减免相关税收、设专项基金、低息贷款支持、创办科技园区等措施中，不难看出政府是产学合作教育的强大后盾。

三、我国产教融合、校企合作的模式探讨

由于国情不同，国外职业教育产教合作模式存在很大差异。根据我国高职教育的自身特点和区域条件适当地加以吸收借鉴以上诸多学校的经验。

（一）校内建“工厂”

校内建设实训基地，学校是起主导作用的。学校作为主体投资建实训基地具有人才上和技术上的优势。可见学校办类似实体的训基地，可以实现对教学实训场地和教学设备的充分利用，发挥人才和物质的最大效用。不仅如此，学校内部设实训基地，对学校而言，在实习实训安排方面更具自主性和灵活性，也有利于创造良好的培养全面、高质量人才的环境，只是校内建设实训基地的目标应该与实体企业的追求利益的目标严格区分开来。作为财经类院校来说，注册民营金融企业和注册实体公司给学生创建实训基地，出于政策和成本的考虑，其可能性不大。所以，在校内建立“模拟银行”成为诸多院校采用的手段之一。学校建立专门的实训室，尽可能覆盖银行的职能部门，学生可以在实训室实现银行所有业务的练系。让学生分学期在模拟银行里分演不同的角色，进行不同岗位所有业务的演练，毕业之时，实训技能基本上达到银行的岗位需求的标准，学生的就业问题也迎刃而解。

（二）厂内建“学校”

以企业为主导的校外实训基地的建设。实训基地建设若以企业为主导，企业当然掌握主要的控制权。如此而言，资金、场地、技术支撑等要素就需要由企业提供。学校的能动性体现在要为合作的企业输送人才并提供力所能及的技术支持。企业与学校的相互配合，能有效地避免“关门办学”和“纸上谈兵”。由学校提供场地，银行协助在学校内部建立储蓄所或分支银行，成为的校外实训基地建设的手段和方法。

基金项目：辽宁金融职业学院校内课题项目（LJZYL201406）

参考文献

[1]魏明.我国职业教育产教结合的模式演进与机制创新[J].教育与职业，2012（02）.

[2]万玉文.职教集团产教结合探析[J].山西师大学报（社会科学版），2011（04）.

[3]张小冰.产教结合的生产型实训基地建设与研究[J].教育与职业，2011（06）.

[4]魏明，郝理想，孙芳芳.我国职业教育产教结合的模式演进与机制创新[J].教育与职业.2012（02）.

[5]万玉文，李春萌.职教集团产教结合探析[J].山西师大学报（社会科学版）.2011（S4）.

[6]张小冰，刘杰.产教结合的生产型实训基地建设与研究[J]. 教育与职业.2011（06）.

[7]陈解放.美国合作教育的实用主义本质及其给我们带来的思考[J].中国高教研究，2001，（12）：35-36.

[8]刘华东.美国合作教育及其对我们的启示[J].中国高教研究，2002（10）：91-92.

作者简介：崔立群（1974-），女，满族，辽宁沈阳人，辽宁金融职业学院金融系教师，工商管理硕士，研究方向：金融学。