高校计算机基础课程教学改革探索

从继成

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

随着计算机网络、信息技术的广泛普及，高校计算机基础教育要适应社会对计算机人才的需求，计算机基础课程是其他相关课程的基础，如何精心设计计算机基础教学，为学生学习后续课程打下基础，培养学生学习计算机的兴趣和自信心，培养学生的计算机实际应用操作能力。本文认真探讨高校非计算机专业计算机基础课程的教学，分析目前存在的教与学的问题，旨在实现教、学、做一体化的教学手段，让教学内容与实际需要相结合，建构一套比较完善的教学体系，形成专业特色鲜明的一门学科。

一、高校计算机基础课教学存在的主要问题

1、上机操作课时少。计算机基础是一门实践性较强的基础课，需要在教学中多安排实践课时，而目前的教学计划安排是“理论+上机”，1+1的学时，课时数少，讲授的基础知识不能及时被消化吸收，不能灵活运用理论课所学知识，导致一部分学生对学习计算机课失去了兴趣，学习效果差。

2、学生学习目标不明确。通过对刚入校的大一学生进行调查，发现大部分学生对计算机课程的学习目的不明确，对课程不感兴趣，认为在高中学习过，只是对高中计算机知识的重复，学习兴趣不浓厚。

3、教学效果两极分化。教师在教学过程中也存在一些问题，由于大一学生计算机知识水平不同，对不同基础层次的学生，教学实行一刀切，没有实现分层次教学，结果导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，给计算机基础课程的教学设计带来一定困难。

4、教材内容更新相对滞后。缺乏符合不同专业的计算机基础教学的教材，教学内容过于理论化，有的和实践严重脱节，没有注意引导学生自己探索软件的特点，忽略了对学生计算机信息意识的培养，忽略了对学生独立解决实际问题能力的培养，老师为了完成教学计划，填鸭式的教学，挫伤了学生学习计算机的积极性。欠缺针对不同专业的学生需求开展教学，导致学生陷入“学无致用”的困惑，学生学习的迁移能力差。

二、高校计算机基础教学改革措施

1、转变教学理念，努力形成教学特色

随着计算机网络的迅速普及，网络教学资源不断丰富，给学习者提供了多元化的学习方式。因此，老师要转变教学理念，以学生为主，采用多元化教学模式，在教学中注重培养学生的创新能力、自主学习能力和获取知识的方法，使他们从“学会”到“会学”，发挥学生的聪明才智，培养学生分析、解决问题的能力，激发学生的创造能力和创新精神。因此在教学过程中采用“教学做”一体化的教学模式，开展“以问题为中心”，任务驱动式、启发式、类比法式、参与式、设问式等多种教学方法并用，开设设计型和综合型的实验内容，增强学生计算机应用能力的培养，运用启发式教学方法进行互动式教学，能够调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力和操作能力。比如在讲解word时，让学生自己设计图文本茂的电子小版报，充分发挥他们的想象空间，激发他们学习的兴趣，使他们在实践中理解计算机的基本知识。

2、优化教学内容，提高教学效率

由于学生的来源地不同，计算机基础的水平也不同，因此对课程的要求与期望就自然有差别，更为课堂教学增加的困难。为了尽可能地照顾所有学生的要求，因此，对这样一门基础课来说，精心合理地选择组织教学内容是很重要的，经过几年的探索，我们对教学内容在最初的基础上进行了适当的调整，一方面舍弃了一些内容，另一方面又适当加强了对一些核心内容讲授，这样力争保证学生在有限的课时里能了解或掌握一些最基本和最核心的内容与理论。

对非计算机专业的学生，在教学过程中，应结合学生的计算机基础知识程度的不同，把“计算机基础教学”实行分层次教学，这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，满足不同层次学生的需求。

3、开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台

《大学计算机基础》课程是我校省级精品课程，该课程是应用性课程，是2+2的教学模式，教学环节是集中理论授课和上机辅导。由于听课的学生基础有好有差，在面对同一内容时，理解掌握程度不尽相同。对于基础差的同学，可以利用网络教学平台学习。

“网络化教学平台”，以方便学生个性化学习的需求，可充分调动学生的学习主动性和积极性。精品课程网站学习资源丰富，有课程的教学计划、教学基本目的及要求、教学内容重点和难点、多媒体课件、实验项目、上机素材、模拟试题等。学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，学习者可以根据自己的爱好选择所需要的学习，充分发挥学习者的主动性，学习者可自行创建和管理其个人学习环境。让学习者有机会在不同的情境下应用所学的知识。这能促使学生对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，培养学生灵活的思维方式，从而达到良好的教学效果。

另外计算机基础课程精品网站提供了网上答疑平台，对学生提出的问题及时回答，引导学生去思考、去探索、去发现问题和解决问题。还提供了网上测评平台，可以随时对所学课程内容进行测评，方便教师了解学生学习情况，给学生提供更有效的指导。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。

4、改革考试模式，拟构建网络考试系统

计算机基础课程是一门实践能力强的课程，应该考核的是学生解决实际问题的能力。考试方式从笔试转化为机试，因此我们建立了基于校园网的网络考试系统。将知识、能力、素质的考查融为一体，注重考生对所学知识的灵活应用。采用网络考试系统，对学生所学知识的掌握程度实测，主观题目考核学生实际动手能力。学生进行自我评价，发现问题，激发学生的学习兴趣，给学生充分发挥创造力的空间，提高教学效果。

结语

高校计算机基础课程是大学计算机基础教育的主要内容之一，课程教学的目的是为大学生提供计算机基础知识与计算机应用技能方面的教育，培养学生的创新精神和良好信息素养，培养具有创新能力的高素质人才。实现“就业能称职，创业有能力，深造有基础，发展有后劲”的人才培养目标，这就要求我们要不断地探索、改革教学方案，建立科学的课程体系，充分利用现代化的教学手段和丰富的网络教学资源，构建适用于网络辅助教学的课程体系，根据课程内容及教学过程组织的不同划分成专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块等，实施多元化的教学评价体系。如根据学生不同风格和水平提供适合个性化学习支持服务，学习者可以通过“云计算”构建个人学习环境，将社会化的学习融人到教学中，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。

[1]张莉华，陈萍.基于网络环境的《大学计算机基础》差异教学的研究[J].电子设计工程，2012,（08）.

[2]孟彬.浅议《大学计算机基础》课程的教学改革[J].电脑知识与技术，2012,（30）.

[3]姚亦飞，姚琳.大学计算机基础课程教学研究[J].计算机教育，2012,（24）.

[4]陈萍，耿红琴.基于智能A g e nt的网上协作学习模式研究[J].科学技术与工程，2006,（16）.

[5]邹艳丽.成人计算机基础课程教学中模块式分级教学方法的具体应用[J].吉林广播电视大学学报，2011,（04）.