独立学院以技能为导向的大学英语教育模式改革

陈萍

（湖北工业大学商贸学院，湖北 武汉 430079）

独立学院以技能为导向的大学英语教育模式改革

陈萍

（湖北工业大学商贸学院，湖北 武汉 430079）

独立学院作为一种新兴的教育形式，承担着培养满足社会需求的应用型人才的任务。本文分析了目前我国独立学院英语教学现状，阐述了英语教学模式改革的理论基础，并为英语教学模式改革提出建议。

独立学院；英语教学；应用能力

独立学院自上世纪末建立以来，经历了十余年的发展，已然已经成为高等教育不可或缺的重要补充形式。独立学院招收的学生为本科录取第三批的学生，与一本、二本的学生相比具有一定的特殊性。作为“科教兴国”策略下新兴的办学体制，独立学院着重培养适合社会需求的应用型人才，这也是独立学院发展存亡的关键所在。大学英语作为独立学院教育中的重要组成部分，要与独立学院培养应用型人才理念的相符。然而，随着改革开放的深入和社会发展转型，我国独立学院的现有的英语教育模式弊端显现，出现了重理论轻实践、教学内容脱离实际等问题。独立学院应建立以技能为导向的大学英语教育模式，注重英语教育的实用性，对英语教育模式的改革迫在眉睫。

一、独立学院大学英语教学现状

1、教学内容沿用母体学校，不符合学生实际

独立学院的学生是本科第三批录取的学生，文化基础较一本、二本的学生相比较为薄弱。独立学院在录取时学生的英语平均成绩与母校录取成绩差距大，英语基础不高，且参差不齐。教育部目前并没有颁发适用独立学院的教学大纲，只颁发过适用普通高等院校的《大学英语课程教学要求》和适用高职院校的《高职高专英语教学大纲》。面的这样的局面，独立学院大多选择适用《大学英语课程教学要求》，教材选择也与其母校相同。教学标准与教材内容对于独立学院的学生来说难度过大，增加了学生学习的压力，教学内容也与学生的实际情况相脱节，久而久之，学生失去了学习英语的兴趣和动力，教学效果难以保证。用对一本、二本学生的要求来培养独立学院的学生，不仅与独立学院的教学理念想矛盾，更是使得独立学院设立的意义受到质疑。

2、教学方法陈旧单一，不利于培养学生的创新能力

多数独立学院仍然采取传统的英语教学模式，即以教师为中心，教师讲授学生记录的“填鸭式”教学方式。独立学院的英语教育多采取以班级为行政单位教学，有的课程合班上课。独立学院的学生英语水平参差不齐，传统的“填鸭式”机械教育不能做到因教施材，也不能顾及到学生的实际情况，导致了英语基础好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不到”的现象。由于教师只是机械讲授，师生之间的互动不多，学生在学习英语时会感到枯燥乏味，逐步丧失对英语学习的积极性，学生的主观能动性难以被调动，不利于对学生创新能力的培养。此外，多媒体等新技术在独立学院中应用率不高，虽然一些独立学院虽然使用了多媒体技术，但效果只是将粉笔黑板的教学方法转变形式变成了屏幕文字，没有实质的效果。

3、忽视英语应用能力的培养

英语教学包括听、说、读、写几部分，教师在英语教学中往往将重点放在阅读和翻译上，对听、说只是做形式的教学，学生对英语的学习变成了对语言符号的分析和记忆，机械记忆英语单词、短语和语法，很难做到实际应用。英语作为一种语言工具，最直接的应用就是听和说，独立学院的这种英语教学方式忽略了培养学生的英语应用能力，这种“哑巴英语”在学生毕业之后很难应用到工作生活之中，也不能为学生就业带来竞争优势。此外，还有一些教师以培养学生通过四六级为教学目标，采取题海战术，学生学到的就是应试英语，这远远偏离了独立学院建立以技能为导向的英语教育模式的轨道，不能培养出满足社会需要的应用型人才。

4、师资队伍亟待提高

近几年随着独立学院的扩招，师生比例严重失调。剧统计，目前我国高等院校的师生比例为1:130，英语教师资源严重不足。由于外语教师数量不多，要求教师在授课时能顾及到每个学生显然不现实，教师在授课时也会显得力不从心。虽然独立学院的“独立性”越来越高，但面对外语教师资源匮乏的局面，也不得不依赖母校，独立学院的教学特色难以彰显。另外，独立学院的外语教师多为年轻教师，缺乏教学经验，对独立学院的学生特点了解不够透彻，教学方法和教学水平亟待提高。

二、建立以技能为导向的英语教学模式

1、大学英语教育模式改革的理论依据

认知理论是西方心里学的一大流派，认知派认为，学习是个体内部心里结构的形成与组建，不是机械刺激形成的连接或改变。该学派的观点认为，学习是认知的重新组建，不是教师的填鸭式灌输，注重的是学习的自主发现与主动学习。

人本主义理论的核心观点是人的价值，尊重个体差异，强调兴趣与情感在学习中的重要性。在教育中，人文主义学派认为教师的作用是为学生提供学习条件，对学生更多的是起到引导作用，帮助学生理解，帮助学生更好地发挥自身的主动性，充分挖掘学生的创造性。该学派要求教育者不能只关注学生的学习成效，更多地要培养学生的创造能力和自身个性的完善。

构建主义理论认为在教学中应以学生自身为中心，教师的角色为引导者、促进者。教师引导学生发现新旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣。教师帮助学习构建学生学习的意义，引导组织学生进行讨论学习，向有利于构建意义的方向发展。

认知主义论理、人本主义理论和构建主义理论都认为教育应培养学生是主动性、积极性，强调学习者的主体地位，培养学习主体的各项能力。由此，提高独立学院学生的学习能力、创造能力，建立以技能为导向的英语教育模式，培养符合社会需要的应用型人才是有充足的理论依据的。

2、独立学院英语教学模式改革对策

（1）明确以技能为导向的英语教学模式改革方向，修订适合独立学院特色的教学要求大纲。独立学院的教学目标应是培养应用型人才，以实用性教育为主，为地方经济的发展提供具有一定技能基础的合格人才。独立学院英语教学大纲改革的具体定位为，在基础阶段时期，培养一、二年级学生听、说、读、写的基础能力，夯实英语功底，培养学生英语的实际应用能力，提高独立学院学生大学英语四级的通过率；在提升阶段，坚持英语教育与学习的贯穿性，培养学生运用英语在人际交往的能力，讲授中西文化知识，提高学生的翻译能力和书面表达能力，提高大学英语四六级通过率，增加学生毕业后就业筹码。

（2）改革课堂教学模式，培养学生自主学习能力与创新能力。传统的以教师为中心的灌输式教学模式教学效果不高，难以彰显学生的个性，不利于调动学生学习的自主性。要改变课堂教学模式，以学生为中心，教师为指导，增加师生之间的互动，教师教学时引导学生积极思考，培养学生批判性思维和自主学习能力。在独立学院英语教学课堂中，要更多的运用数字化教学技术，充分借助网络在教学中的有益作用，运用多媒体技术培养和锻炼学生的听、说、读、写能力，可以有效地弥补传统课堂教学中学生输出的不足，有效地提高学生的思维能力和理解能力。教师可以借助多媒体，播放一些经典的英语影片和英语歌曲，培养语言环境，提高学生对英语学习的接受程度。此外，独立学院学生的一大特点是学生思维活跃，活动参加积极性高，教师在课堂教学的组织上，可以组织一些具有趣味性的讨论会或者课堂游戏，这样可以极大地激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习的自主性和创造性。

（3）坚持英语语言应用能力的培养与针对性强化相结合。英语是高等院校毕业生在求职就业过程中会普遍运用到的一项语言工具，英语语言的实际应用能力的高低一定程度上影响着学生未来就业前景。对独立学院学生的英语教育要以实用型、应用型为重心，针对独立学院学生英语水平参差不齐的现实，根据不同学生的学习状况因教施材，可以采取分级教学的方式。对独立学院学生实行英语分级教学，找到适合不同阶段的学生的教学策略，使不同水平、不同起点的学生的英语水平都有一定的提升和突破，从而一步一个脚印地切实提高学生的英语应用能力。对此，学校可以在开学初进行英语摸底考试，对应成绩进行分班教学，结合学生特点和理解能力选用相应的教材和教学方式，使学生学有所得，学以致用。

此外，独立学院为了提高英语教学质量，可以聘请更多的有经验的优秀外语教师任教，提升教师队伍的整体水平，对英语教学模式的改革进行有益探索。

结束语

独立学院是我国高等教育的一种新型模式，是我国科教兴国战略下推动高等教育大众化的有益补充形式。独立学院教育处于我国高等教育的过渡地位，在高等本科教育形式和高职高专教育之间，具有不同于二者的独特性。独立学院承载着为社会提高素质应用型人才的重任，具体到英语教学中，要建立起与之相符的以技能为导向的大学英语教学模式。

[1]孙琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].沈阳教育学院学报,2010，（4）.

[2]刘兆林.独立学院大学英语教学的问题与对策[J].民办高等教育，2006，（4）.

G642

A

1008-7508（2015）01-0124-02

2014-09-05

陈萍（1975～）女，广西玉林人，湖北工业大学商贸学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语教育。