非英语专业学生与教师对英语教学课堂活动看法的调查研究

李佳美，李立

(中国地质大学外语学院，北京100083)

非英语专业学生与教师对英语教学课堂活动看法的调查研究

李佳美，李立

(中国地质大学外语学院，北京100083)

采用问卷和访谈的方法调查了理工科非英语专业学生与教师对英语教学课堂活动的看法以及形成这些看法的原因。研究发现，与以前的大多数研究结果不同的是，学生与教师都偏爱以学生为中心的交际性课堂活动。研究还表明学生与教师对课堂活动的看法存在着显著性差异，学生所喜欢的课堂活动要比教师想象的多，学生要比教师更为偏好用英语进行交流和讨论，并且希望得到恰当及时的反馈，而教师比学生更喜欢小组活动。最后，就如何缩小学生与教师在看法上的差异提出了四点切实可行的建议。

英语教学;课堂活动;学生看法;教师看法;建议

一、问题的提出

课堂活动是英语课堂教学的主要载体，也历来是语言教学研究的重点。那么教师在课堂教学中所进行的课堂活动的主要依据是什么?他们通常采用自己认为有效的活动，有些是来自过去的教学经验，有些是教师们尝试的新路子［1］。Nunan提出，我们在教学中应以学生为中心，应考虑到学生的需要和看法［2］。那么教师与学生对于课堂活动的看法是否一致?Nunan曾经调查了澳大利亚成人移民学生及其教师对于9种课堂活动的喜好程度，结果发现学生与教师只对一种课堂活动的看法是一致的，而对其他8种课堂活动的喜好是不同的［3］。比如，学生不喜欢结对子活动和自纠错误，但是教师却喜欢这两种课堂活动;学生希望教师帮助其纠正错误，但是教师对此表示出不喜欢。

此后，一些学者对不同背景的学习者也作了研究，结论是相同的［1，4-5］。Peacock通过调查158名在香港某大学就读的一年级新生和30名教师发现，学生和教师在对课堂活动有效性的看法上存在着很大的分歧。学生认为纠正错误和语法练习对于提高他们的英语水平有效性程度高，但是教师不这样认为;教师认为结对子和小组活动对于提高学生的英语水平有效性程度高，但是学生不这样认为。Peacock的研究指出，学生和教师对课堂活动看法的差异阻碍了学生的进步，并且造成了学生对课堂教学的不满，进而影响了学生对教师的信任程度。王艳调查了103名南京某高校英语专业一、二年级的学生以及31名来自江苏省5所高校的教师，结果表明学生和教师对教学活动有效性的看法也存在差异，教师重视与交际法有关的课堂教学活动，而学生偏爱传统的课堂活动。

王艳的研究结论得到了大多数研究者的认可，然而也有个别学者持有不同的观点。如Chang用问卷调查和访谈的方法调查了台湾某大学商务英语和秘书英语课程的学生和教师，结果发现学生和教师对35种课堂活动的看法没有多大的差异，差异性为22%，而且学生和教师都偏爱以学生为中心的课堂活动，而不偏重传统的课堂活动［6］。

理工科非英语专业的学生认为有效的课堂活动是哪些?他们与教师对课堂活动有效性的看法是否一致?只有少数学者对此进行过调查研究。本研究将通过问卷和访谈的形式探讨这些问题。

二、研究方法

1.研究对象

研究对象为北京某理工科大学的一年级非英语专业学生和教师。来自全国各地的学生123名(男生91名、女生32名)，他们刚刚结束了一年的大学英语学习，年龄为18～22岁。教师30名，他们讲授的都是大学英语课程，均有5年以上教龄。

2.研究方式

研究方式为问卷调查和访谈。调查问卷采用的是Chang的问卷，先将其翻译成中文，然后根据教学的实际情况并结合其他调查问卷作了些改动，设计了33种课堂活动，学生和教师的问卷项目是相同的。学生问卷调查学生对课堂活动的喜好程度，而教师问卷调查教师认为学生喜欢哪种课堂活动的程度。问卷采用李克特量表，6代表非常同意，4代表有点同意，3代表不太同意，1代表非常不同意。问卷调查结束后，对随机抽取的12名学生进行了访谈，访谈的问题主要涉及学生对某些课堂活动的理解，如小组活动和讨论、英语学习目标及偏好某种课堂活动的原因等。

3.数据收集与分析

问卷于2013年6月发放，全部收回，学生有效问卷为121份，教师有效问卷为30份。利用SPSS软件进行统计分析，得到各项课堂活动的平均值，并对学生喜欢的课堂活动和教师认为学生喜欢的课堂活动进行比较(1.00～2.49为不喜欢的课堂活动，2.50～4.49为持无所谓态度的课堂活动，4.50～6.00为喜欢的课堂活动)。然后对数据进行了t检验，目的在于调查学生与教师在对课堂活动的看法上是否存在显著性差异。访谈是在问卷数据出来之后进行的，对访谈的数据进行了归类，以便对学生与教师关于课堂活动的不同看法进行解释。

三、结果与讨论

1.学生和教师对课堂活动的看法

学生对课堂活动的看法以及教师认为学生喜欢的课堂活动分别见表1和表2。

从表1、表2可以看出，学生和教师都喜欢学生占主导地位的活动及交际性课堂活动，比如做游戏、角色扮演、小组成员合作演讲或者在语音室自主学习英语等，这与Chang的研究结果是一致的。值得欣喜的是，学生已经意识到了自己在学习过程中的主体作用。在访谈中学生认为，大学英语学习完全取决于自己的态度和兴趣，依靠自己和老师配合才能学得出色。他们也认识到了老师在他们学习过程中所起到的指导者、帮助者的作用，他们希望老师在学习方法、写作技巧方面给予指导。教师在这方面与学生的看法是一致的。除此之外，学生喜欢听力练习，这是因为在中学的英语学习中，学习以考试为导向，而听力考试成绩在考试中只是参考分值，这就决定了听力在英语学习中是不受重视的甚至是被忽略的。在访谈中，学生很明确地表达了在大学英语学习中提高听力水平的愿望。Peacock在调查香港某大学学生的学习风格时，也发现学生喜欢听力方面的活动［7］。在访谈中，学生提的频率最高的活动是演讲，他们认为从演讲中“学到了很多，也锻炼了很多”，演讲可以“锻炼自己的能力，有机会练习口语，展示个人风采”，还可以“提高听力，活跃气氛”。相比较而言，教师对课堂活动有效性的评价总体较低，在33种课堂活动中，最低值为3.29，平均值在4.50以下的课堂活动有25项，占76%;而学生对课堂活动有效性的评价较高，最低值为3.81，平均值在4.50以上的课堂活动有19项，占58%。

2.学生和教师对课堂活动的看法存在的显著性差异

学生与教师在调查的33种课堂活动中，有10种课堂活动他们的看法存在着显著性差异，大约占30%。也就是说，学生与教师在课堂活动喜好的看法上是有区别的，而且区别比较大，见表3。

根据表3，学生希望自己的学习情况能够得到老师或同学的反馈，这样他们能够“清楚地知道自己的长处在哪里，弱项是什么，知道自己在哪方面取得了进步，哪方面还要继续努力”;他们不喜欢“老师只是简单地做good或great之类的评价”。从表3可以看出，学生喜欢倾听他人在课堂上的英语发言，喜欢倾听同学的英语演讲，他们认为这样不仅能够锻炼他们的听力，而且还能够与同学相互学习，增进了解。同时学生还喜欢讨论，以及在课堂上与同学用英语进行交流，他们认为“英语是一种交流的工具，通过讨论可以表达自己的思想和情感”，“通过制造话题能激发学生潜能，锻炼和加强语言表达能力”。很多学生在访谈中表示“上课用英语交流可以提高口语水平，这在平时很难得到锻炼”，还“可以增进交流，而且气氛轻松”。

表3还显示，教师认为学生喜欢的小组活动，而学生却持无所谓的态度，这与Peacock、Hawkey和Chang的研究结果是一致的。那么学生所理解的小组活动是什么呢?显然不是讨论。在访谈中，学生认为讨论是“就某一话题或者问题展开的交流”，而小组活动指的是“与同学一起进行学习活动，如共同讲解课文、共同完成老师布置的任务、一起进行写作等”，他们认为小组活动的弊端在于“不公平性”和“效率低下”。其中不公平性是指“有的人认真做了，有的人没有参与，但最后的分数都是一样的”。在小组活动和独立学习这个问题上，Reid、Jones和Peacock针对中国的学习者作了研究，Reid认为中国的学习者不喜欢小组活动，Jones和Peacock的研究表明学习者对小组活动持无所谓的态度［7-9］。本研究中学习者的态度是怎样的呢?根据表4，学生无论是对合作学习还是独立学习都表示出了无所谓的态度，这与Peacock的研究结果是一致的［6］。

四、启示

本研究的结果表明，学生与教师对课堂活动的看法是不一致的，而这种差异会影响学生的学习效果［7，10-11］。因此，教师在教学中有必要采取一些措施来缩小这种差异，以提高课堂教学效果。

(1)教师在教学中要给学生选择的机会，以兼顾不同学生的个性需求。学生所喜欢的课堂活动要比教师想象的多，所以教师应在教学活动中设计几种不同的活动。例如，学生在做演讲时，可以让他们选择是自己独立完成，还是与他人共同完成;在课堂讨论时，可以提供给学生几个不同的问题，让他们选择其中一个或两个进行讨论。经过一段时间之后，可以让学生尝试自己设计教学活动，譬如根据文章自己提出问题，以此逐步培养学生的自主学习能力。

(2)教师要及时给予学生恰当的反馈。学生希望得到教师的反馈，从而对自己的学习情况有明确的认识和努力的目标。教师在进行反馈时要尽量做到详细具体而不是泛泛而谈。

(3)教师在课堂上要给予学生更多的练习口语的机会。学生在大学学习英语的一个目标是提高听力和口语水平，因为他们在课堂外用英语交流的机会很少，所以他们很珍惜在课堂中与同学以及老师用英语交流的机会。但是很多学生对于如何提高口语水平缺乏认识，因此教师需要介绍一些口语学习策略，并且加以培训，以帮助学生提高口语水平。

(4)教师在实施小组活动时要适时地给予引导和监控。小组活动不仅能够提高学生运用英语的能力，而且能够提高英语交际和解决问题的能力。教师在进行小组活动时要根据组员的英语水平布置任务，既让学生觉得任务有挑战性，又不超出他们的能力范围;同时任务的分工要明确，这样就能保证每个学生都参与到活动中去。

五、结语

本研究调查了理工科非英语专业学生和教师对大学英语课堂活动的看法，结果表明，学生喜欢以学生为中心的交际性课堂活动，而对传统的课堂活动持无所谓的态度。在这方面教师与学生的看法是一致的，但学生对课堂活动的评价比教师高。同时，学生与教师对于课堂活动的看法存在着显著性差异。学生希望教师在课堂活动中能给予及时而客观的反馈，而且更加重视与同学一起学习英语的机会，比如倾听同学的英语发言或英语演讲，就某一个话题或问题与同学进行讨论和交流等。与以往的研究结论相似的是，学生对小组活动表示出了无所谓的态度，而教师却偏爱这种活动。本研究未曾考虑学生的英语水平和教师的年龄，这个问题有待进一步讨论。

［1］王艳.对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析［J］.国外外语教学，2004(3)：37-43.

［2］NUNAN D. The Role of the Learner in ProgrammeImplementation / / JOHNSON R K. The Second LanguageCurriculum［M］. Cambridge： Cambridge UniversityPress，1989： 176 - 186.

［3］NUNAN D. Closing the Gap Between Learning andInstruction： 纽南应用语言学自选集［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2011： 283 - 313.

［4］PEACOCK Matthew. Match or Mismatch? LearningStyles and Teaching Styles in EFL［J］. InternationalJournal of Applied Linguistics，2001，11( 1) ： 1 - 20.

［5］HAWKEY Roger. Teacher and Learner Perceptionsof Language Learning Activity［J］. ELT Journal，2006，60( 3) ： 242 - 252.

［6］CHANG Chiung-wen. ESP Classroom ActivitiesViewed from Different Perspectives： Students’Voiceand Teachers’Voice［C］. International Symposiumon ESP and Its Teaching，2009： 69 - 81.

［7］PEACOCK Matthew. Exporing the Gap BetweenTeachers’and Learners’Beliefs about“Useful”Activitiesfor EFL［J］. International Journal of AppliedLinguistics，1998，8( 2) ： 233 - 250.

［8］REID J M. The Learning Style Preferences of ESLStudents［J］. TESOL Quarterly，1987，21( 1) ： 87 -111.

［9］JONES N B. Applying Learning Styles Research to ImproveWriting Instruction［C］. RELC Seminar onLearners and Language Learning，Singapore，1997 -04.

［10］GREEN J M，OXFORD R. A Closer Look at LearningStrategies，L2 Proficiency，and Gender［J］. TESOLQuarterly，1995，29( 2) ： 261 - 297.

［11］REES-MILLER J. A Critical Appraisal of LearnerTraining： Theoretical Bases and Teaching Implications［J］. TESOL Quarterly，1993，27( 4) ：679 -689.

G420

A

2095-3860(2015)01-0077-05

中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(2-09-2012-07)

李佳美(1978—)，女，山东莒县人，讲师，硕士，研究方向为英语教育。E-mail：mei62@163.com