英语课堂教学“静态”与“动态”互动模式的对比研究

尚晓艳

(江西服装学院 公共课教学部，江西 南昌330201)

课堂教学中的互动模式是影响学生学习热情和教学效果的重要因素之一。在信息技术飞速发展的今天，网络多媒体成了传播知识和进行教学的新型平台。互联网以其广阔的开放性空间、广泛的信息来源和强大的交互功能，为学习者根据自己的特点进行自主性、主动性和探索性学习提供了条件，深刻地影响了大学英语的课堂教学;同时，英语课堂教学中也一直运用很多教学方法，例如交际法、情景教学法、认知法、跨文化教学法等。然而，利用这些现代信息技术和教学方法，学生与教师在课堂上的互动教学方式一直没有发生大的变化。本文通过对大学英语课堂教学中静态与动态两种互动模式进行对比研究，以期对改进课堂教学互动模式、提高学生的学习积极性有所裨益。

一、大学英语课堂教学互动的研究现状

从20世纪80年代至今，国外的研究者对课堂互动开展了一系列的调查研究并取得了很多成果。从Krashen(input hypothesis，输入假设)和Swain(output hypothesis，输出假设)的假设理论中不难看出，在教和学的过程中，教师与学生的互动是连接输入与输出的纽带。此外，国外还有很多人对英语课堂互动的模式、互动效果、互动因素等方面展开了细致研究。

在国内，对英语课堂互动模式特别是网络环境大学英语课堂互动模式的探讨较少。陶晓莉［1］认为，利用多媒体与学生进行互动，以学生为中心可以给学生提供一个合作的平台。黎明星［2］指出，要充分注重教师与小组之间的互动，培养学生学会与人合作，引导和帮助学生建立有实际意义的功能小组，增加互动的比例。这些文章大部分只是提到利用网络多媒体进行互动的优势、特点及意义，很少给出如何利用网络资源进行有效的课堂互动，以及如何在服装英语课堂教学中利用网络信息技术提高学生的学习积极性。

综上所述，虽然国内外学者从不同的角度对大学英语课堂互动进行了深入的研究，但是只有很少的人来探究网络教学中师生互动、生生互动、学生与环境互动、学生与课程互动等带来的利弊，以及面对诸多互动关系在教学中采用哪种互动模式给出行之有效的建议［3］。

二、大学英语课堂教学互动模式

随着网络的普及，各高校都购买了高效率的设备，为教师设计课堂互动活动提供了更好的条件［3］。教学目标不同，选择的教学互动模式就不同。

1.静态互动模式

静态互动模式是指，当学生需要掌握的知识是这一节课的教学核心目标时，学生围绕着教师给定的内容展开，教师就是本节课的中心，学生是配角，即以教师为中心。由于英语教师上课任务繁重，科研任务多，业余时间除了备课以外，还要提高自身的业务水平，所以对于网络课件的知识了解少，有的教师甚至只能做几张简单的幻灯片，勉强利用多媒体课件组织课堂教学，所以课堂互动的效果一般。下面从课堂提问、教师话语分析、学生对于课堂活动做出的反应三方面阐述静态互动模式中多媒体与课堂互动的关系。

静态互动同时也离不开网络课件的辅助教学，网上下载的课件应用在服装英语课堂提问环节中，课堂互动效果一般。同时，教师通过课堂提问，可以了解学生对知识的掌握情况。可见课件制作的好与坏直接影响一节课的互动效果。其实，教师不仅在组织课堂教学活动时需要从网上查阅相关资料，并且做课件时也需要从网上下载图片、声音、视频节选，选择合适的背景音乐等［1］。但是英语教师的备课时间有限，他们往往只能做简单的PPT 课件，在教学过程中也只能采用教师提问、学生回答这样的课堂互动方式。教师的教学经验会影响课堂互动的效果。年轻教师缺乏教学经验，常采用教师问、学生答的方式，即使采用多媒体教学，课件也只是书本的另一个翻版，在教学上并没有任何创新。如果每节课都是如此，则会降低学生学习服装英语的热情。爱美之心，人皆有之，足以证明每个人对服装的喜爱程度，所以学生会主动学习服装英语，了解国外最新的流行趋势。由此可见，静态互动模式不适合用在服装英语教学中。

2.动态互动模式

动态互动模式与静态互动模式相反，它是以学生为中心的教学活动。学生对于课堂知识的掌握与他们是否参加课堂活动有联系，两者之间的关系是相互作用、相互制约。要根据学习者的年龄、性别、文化、能力、水平设计适当的课堂互动内容，动态互动模式必须符合学生的实际情况和认知发展水平。因此了解学生的学习情况和心理特征对于上好一门课是非常重要的。此外，设计动态互动模式还应该从学生的主要学习目标出发。如果教学的中心目标是实际能力和方法的培养，那么设计的教学活动必须以学生为中心［4］，突出学生的自主学习、合作学习和探究学习。大学生的英语水平参差不齐，教师在互动过程中要根据他们的水平设计课堂内容。

三、我校大学英语课堂教学互动模式及效果分析

每所学校的教学条件，即教学经费、师资力量、教材教辅、教学场地、教学设备和资源的不同都会影响教学效果。利用网络多媒体进行教学可激发学生的学习积极性，教学课件质量的高低也会影响这一节课的教学效果。我校(江西服装学院)有专职英语教师10 名，兼职和柔性引进教师8 名，18 名教师中，有的使用多媒体课件以及网络资料进行教学，有的仍然使用传统的教学方法，如表1所示。

从表1 可以看出，我校有4 名教师采用传统的“黑板+粉笔+教科书”教学方法，由于他们还没有学会如何使用PowerPoint 软件制作课件，所以只能采用传统的教学方法;8 名教师在采用传统教学方法的基础上使用了信息技术;6名教师则采用了动态互动的创新教学方法。

课堂中使用信息技术与学生互动，能够提高学生的学习积极性，有利于培养学生课后自主学习和合作学习的能力。但是利用网络多媒体课件上课，由于受到上课时间、课程内容、授课教材的限制，互动效果也是不同的。选取我校10 名英语教师，对他们在服装英语课上采用的互动模式进行对比分析，见表2。

由表2 可知，10 名英语教师在翻译课、写作课、精读课中分别采用静态互动和动态互动模式进行授课，学生对于课堂教学的满意度做出了评价。有4 名英语专业的教师为同一个班级上翻译课并且讲授同一个知识点，采用静态互动模式的2 名教师学生满意度均为良，采用动态互动模式的教师1 名为良、1 名为优。教师3 在利用网络环境教学过程中，由于课件没有做好，在放映课件的过程中频频出错，甚至出现连接错误，导致了该节课学生满意度降低。写作课上的2 名教师，学生对于教师6 的上课效果满意度为优，教师5 为中。精读课由4 名英语专业的教师上课，采用静态互动模式的2名教师学生评价均为良，采用动态互动模式的1 名教师的评价为优、1 名为良。教师10 虽然采用了信息技术进行教学，但是更多的只是利用课件展示书本的知识，没有起到明显的互动作用。由上述分析可知，动态互动比静态互动更加适合应用在服装英语教学中，在互动中使用信息技术辅助堪称完美的组合，是服装英语课堂教学中的另一个亮点。

表2 互动教学效果统计

四、结语

将信息技术应用在大学英语课程教学中，对于提高英语教学质量有着重要作用。虽然现在还在不断完善之中，但一定会有更好的能够提高英语课堂互动效果的办法。静态互动和动态互动虽然是相辅相成的，但在不同的条件下应该选择不同的互动方式。实践表明，动态互动与信息技术的结合大大提高了学生学习专业英语的热情，培养了学生的自主学习能力，是一个行之有效的方法。

［1］陶晓莉.多媒体网络环境下大学英语课堂互动模式研究［J］.考试周刊，2008(30):68－69.

［2］黎明星.多媒体网络环境下的大学英语课堂师生互动［J］.湖北经济学院学报:人文社会科学版，2006(11):171－172.

［3］徐飞.国内外课堂互动研究状况述评［J］.国外外语教学，2005(2):57－65.

［4］董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探［J］.外语与外语教学，2004(5):30－33.