低年级看图写话教学策略探究

黄淑晖

（云霄县实验小学，福建 云霄 363300）

寻找并发现能够有效地提高学生写话能力的途径，成为低年段语文教师目前一项非常重要的任务。在一线的教学中，笔者一直在探索着，如何改变学生的畏惧心理，让他们愿写、乐写。

一、巧设情境，唤起激情

对于六七岁的儿童，兴趣是最直接的学习动力。没有兴趣就没有激情，没有兴趣难以养成习惯，没有习惯谈何能力。因此，在低年级写话教学实践中，笔者把培养学生的写话兴趣放在第一位，消除学生对写话的神秘感，为学生创设一种情境，使学生有话可说，有话可写。画画符合儿童的天性和思维，画好后再写画的内容，既消除写话的枯燥，又使画画与写话图文并茂、相得益彰。

1.猜谜引入。课前，笔者让学生猜了几个谜语，拉近师生距离，让学生处于一种放松的状态。随之交流“你们喜欢动物吗?为什么喜欢它?”孩子们争先恐后地回答，为接下来的课奠定了基础。

2.角色转换。学习新课时，笔者从教师转变为图画中的主人公——小兔菲菲，与孩子们打招呼，引导孩子们也进入角色，置身于画面创设的情境，感受小兔放风筝时的兴奋之情;风筝卡在树上时，笔者请几位学生上台展示自己填画的内容，笔者继续扮演小兔的角色，与学生进行情境对话:“呜呜呜，谁来帮帮我?”“小鸟小鸟，你来帮帮我好吗?”“你会怎么做呢?”“猴子猴子，你来帮帮我好吗?”“你怎么取风筝呢?”……

情境的创设使静止的画面活动起来，唤起学生的激情，在此基础上学生很容易就把内容写开，把思路写活，把笔头写顺。

二、展开想象，张扬个性

六七岁的儿童对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，洋溢着灵动的个性。低年级学生，要想培养写话兴趣，教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象。学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便破土而出，学生写起来就能得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。

因此，在本课的教学设计上，笔者把第三幅图“怎样取风筝”作为本次的训练重点和亮点，让孩子自由想象图上没有的情景，让童心、童真、童趣自由绽放。

“小兔的风筝被风吹到树上了，怎么办呢?”学生纷纷替小兔出谋划策，画出了各种不同动物帮忙的情景，有的说大象哥哥来帮忙，用长长的鼻子把风筝卷下来;有的说小鸟会飞过来，把风筝叼给小兔;有的说长颈鹿伸长脖子，取下了风筝;有的说猴子会爬到树上，帮小兔拿下风筝……

这样抓住一个想象点、一景一物、一举一动，学生思路开阔了，有内容表达了，写话兴趣提高了，多数学生写起话来也言之有物。让学生“我手写我口”，一行行欢快的文字如雨点般在沙沙的笔尖下跳跃着，谁说他们不是“天生的诗人”!

三、从扶到放，授之以渔

对于低年级的孩子来说，把看到的、想到的，用完整连贯的话准确成文有很大的难度，可谓是“巧妇难为无米之炊”。因此，我们教师要创造条件架桥铺路，引入源头活水，化难为易，让他们愿写、乐写，“有米成炊”。在《小兔放风筝》这一课中，笔者以促进学生书面语的发展为主导目标，从扶到放，教给学生方法，有效落实语言实践，培养学生运用语言、由说到写等能力。

1.学会观察，渗透方法。低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法。第一幅图中，笔者先引导学生借助句式“春天来了，__________。”描述第一幅图中的景色，笔者不满足孩子笼统地描述，再引导学生有序地观察，“再仔细观察观察，还有什么景物?天空中飘浮的是什么?河边呢?想象他们的样子。”在教师一步步的引导下，“春天来了，白云在天空中飘浮着，柳树摇着绿色的长辫子，草儿绿了，花儿红了。”一句句生动的描述令人赞叹。

2.引入活水，运用语言。语文学习就是一个积累的过程，写话更是如此。在低年级养成学生积累的好习惯，让写话“有米下锅”，往后作文才可信手拈来。从景色入手，再看看主人公，“小兔来到草地上放风筝，它的心情怎样?”笔者出示句式“小兔__________地来到草地上放风筝。”学生用上学过的词语，如“高高兴兴”“兴高采烈”“兴致勃勃”等把这个句子说通顺，这样丰富了学生的语言，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。学生在运用词语的过程中，积累了语言，运用了语言。

3.由说到写，层层递进。对于二年级的孩子来说，写话是一个难点，要想写好话得先说好话。“说”能为“写”打下了良好的基础，在表达中，重视教给学生方法，训练到位，学生在听、说的过程中，取长补短，能切实提高语言实践能力。在练说第三幅图时，笔者先创设情境，走到学生当中，让学生说说“看到伤心的小兔，你会怎么问?怎么安慰它?”接着，再说说“你是怎么帮助小兔的?”有爱心的小动物们个个献计献策，教师把画着大象、猴子、长颈鹿等不同动物的孩子请上讲台展示，接着笔者出示句式“正在这时候，____________”及一些好词，如:“关切、边……

开始学写话的学生，最缺乏的就是写话的自信心。因此，在课堂上，教师应使用准确、合理、富有鼓励性的评价语言，让学生如沐春风，如饮甘露，学生的积极性提高了，自信心增强了，教学也一定能如清泉源源不断，充满生机。

1.捕捉闪光点，提高信心。在课堂上，笔者竭力捕捉学生的闪光点，关注学生的每一次回答，用欣赏、激励的语言及时地做出评价，并在评价中渗透方法。如练说第一幅图“小兔____________地来到草地上放风筝。”一学生回答:“小兔开心地来到草地上放风筝。”笔者及时肯定的，另一生答:“小兔兴高采烈地来到草地上放风筝。”“‘兴高采烈’这个词就更加生动了。”鼓励性的评价给了学生信心。

2.同伴的欣赏，信心倍增。在习作交流点评环节，笔者请了几个学生上台展示作品，再请小评委评一评，引导学生用欣赏的眼光更多地发现同伴写话中的闪光点，“我喜欢他的词语‘小心翼翼’‘破涕为笑’”，“他把大象和小兔的对话写出来了!”听着小评委的表扬，小作者个个喜形于色，信心倍增。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”在一个互相评价、互相欣赏的“乐园”里，他们有了展示个性写话的空间，享受到写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，获得了原动力。另一方面，取长补短，提高习作的质量。点燃儿童智慧的火花，关注细微进步，真诚的激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能，让每一位学生的所思所想在笔端流淌。边……安慰、迅速、小心翼翼、递给、破涕为笑”等，请学生借助句式和好词，把帮助小兔的过程充分地说，大胆地说。学生们在句式和词语的帮助下，一幅幅静止的画面变得那么生动，那么丰富。

从扶到放，由简到难，在说的过程中渗透方法，在说的基础上再动笔，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、有效评价，获得原动力

[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社，2001.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[3]孙莉莉.低段语文教师的语言艺术——浅谈小学语文课堂评价[J].新课程学习（学术教育），2010（8）.