基于微课的高职教学模式探讨

彭勇　郑慧君

摘要摘要：在众多教育资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。微课是为教学和学习模式创新而生，教学模式创新才是根本。结合高职院校教学实际，探讨适用于高职的微课教学模式，开展微课在高职课程教学改革中的应用实践，真正推进“以学习者为中心”教学新模式及教学新理念的发展，以促进教学质量的稳步提升。

关键词关键词：微课；微课设计；翻转课堂；教学模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431034

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）004017602

0引言

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用，以微课、慕课、公开课为代表的技术教育创新应用倍受瞩目。自2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，微课已成为教育信息化领域的重要部分，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校都积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜成绩。在这一背景下，回顾与总结微课发展所取得的成绩，剖析与反思当前存在的问题，以微课为契机，探索高职教学新模式尤为必要。它对于推动以微课为核心的教育教学模式创新和资源建设格局的形成，以及深化微课的应用与发展具有重要而深远的意义。

1基于微课的翻转课堂教学模式

微课指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。翻转课堂是以微课作为载体的一种颠覆性课堂模式，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。具体而言，它指学生在家里先通过网络学习平台自主学习新知识，然后在课堂中通过师生、生生交流，并在教师引导下运用新知识解决问题。在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂变成了师生、生生之间的互动场所。在课堂上，教师更多的责任是去理解学生的问题并引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。翻转课堂式教学其实是将学生网络自主学习与班级授课有机结合起来，从而有效弥补学生在网络学习中碰到的问题，通过课堂中的互动交流，深化学习内容[1]。在这种教学方式下，学生也由被灌输者逐步变成知识的主动探究者，同时教师的指导作用也进一步得到发挥，通过与学生的互动交流促进学生对知识的深度理解、方法的正确把握和积极情感体验的获得。

2高职院校实施翻转课堂的可行性

2.1高职院校翻转课堂实施存在的问题

翻转课堂高职化并非一帆风顺，东莞职业技术学院在开展翻转课堂教学实践时就遇到了诸多问题：首先，目前大部分高职院校每个班的学生都超过35人，部分专业甚至每班50人，并且大部分教室的格局是固定的，这种大班教学以及教室格局固定的情况限制了翻转课堂模式的在高职院校的展开，往往达不到国外那种较好的效果；其次，翻转课堂翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，这是否对于任何学生都适合，且高职院校的学生大部分自律能力较差，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外进行有效学习等都需要认真考虑；再次，应该用什么方式评价翻转课堂的学习效果，是延续以往考试机制、以分数为唯一标准，还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质等问题亦值得思考。

2.2高职院校翻转课堂实施必备条件

考虑高职院校的教育背景，尽管目前大部分课室配备有多媒体设备，但粉笔黑板仍然是部分课程的主要课堂教学工具，并且教学效果尚好，如果完全抛弃传统的粉笔与黑板，也不利于很多课程的正常开展。翻转课堂在高职院校实施应该具备两个条件：一是要有足够多的优秀教学视频。这些教学视频通常由任课教师录制并后期制作，如果教学视频质量不佳，学生的学习兴趣和教学效果容易受到影响，因此对教师的教学水平和视频制作技术水平要求较高，而这一条件就目前高职院校来看并不成熟[2]；二是翻转课堂对于学生自律性和意志力的要求很高。研究发现，翻转课堂应用于本科教育教学中比应用于高职教育要相对容易一些，或者推广难度要相对小一些，因为目前本科高校教育相对于高职院校教育而言更注重自主学习，而且本科生自律能力更强，学校相关设备也相对要先进一些，更容易实施翻转课堂[3]。分析可知，国外“翻转课堂”教学结构变化方式并不适合我国高职院校，因为高职院校大部分学生的学习基础较差、学习自觉性和自律性也较差，课外课前的“微课程预习”加重了学生负担，相关内容的学习最终还是会放入课堂中进行。高职院校必须改变翻转课堂教学组织方式，将翻转课堂的教学方式转化为一种新的课堂教学模式。

3任务导向的微课教学模式应用

3.1任务导向微课教学模式的两个阶段

任务导向的微课教学模式将单位课时教学活动划分为课前、课内两个不同的学习阶段，由此构成高职翻转课堂框架，如图1所示。

在课前学习阶段，学生按照“任务单”的指导，并借助于微视频，自定学习进度，保证学习目标清晰，充分利用课余时间进行个性化自主学习。进入课内教学阶段时，学生已经初步掌握了学习内容，这时需要的是“导”，即教师应适时引导学生更好地内化知识、拓展能力。

3.2任务导向微课教学模式的主要模块

3.2.1自主学习任务单

“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体，包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”3个部分。“任务单”采用任务驱动、问题导向法，帮助学生认清教学目标，明确学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效的自主学习。在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始转型，成为隐在后台的自主学习设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的特征。“任务单”是学生自主学习的支架，学生将在“任务单”指导下开展自主学习，教师将根据“任务单”给出的任务开发“微课”或提供其它教学资源。因此，“任务单”是微课程教学法中的灵魂。

3.2.2配套学习资源

为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源（含“微课”）。学生在完成“任务单”给出的任务遇到困难时，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析由教师提供的其它配套学习资源来完成“任务单”给出的任务[4]。在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为学生的指导者、帮助者。

3.2.3课堂教学

（1）方式创新。课堂教学方式创新是三大模块中最具有突破意义的模块。由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家进行自主学习，基本上掌握了相关学习内容。因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示4个方面[5]。检测：采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。作业是检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”，对于计算机、机电等专业而言，作业还应广义地包括实验操作和探究；协作是对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等；展示是对高效学习策略的展示，有助于帮助学生进一步内化知识、拓展能力、提升学习绩效。

（2）评价创新。课堂教学评价创新有必要从评价教师讲授水平转向评价教师的策划、组织、引导能力[6]。其中有4个问题需注意：是否使学生获得学习成就感；作业是否具有进阶意义；协作探究项目是否能使学生在观察、分析、综合、比较、评价、交往、语言表达等方面获得发展；教师是否善于进行问题引导等。

（3）内化是核心。在高职教育教学改革和课程改革中，工学结合、实验实训是被提及最多的词汇之一。为此，从教育主管部门到各级各类职业院校，都投入了巨大的人力、物力、财力，效果也非常显著。但“翻转课堂”带给人们的启示是，实验实训作为一种教学方法，其核心在于如何让知识、技能内化到学生的思想与行动中。这种内化过程的一个重要评估指标便是学生在交互学习时要能进行创造性地学习，而非仅仅只是照做。

行动之前的思考与行动之后的总结是实训的重要组成部分，对于实现学生间的团队学习至关重要，值得高度重视。目前，教师大多对完成实训任务或“做得到”过于重视，而忽视了反思与总结的价值。翻转课堂将传统“家庭作业”翻转到课堂中来，其最大的价值便是从传统独立完成作业转向共同思考如何解决问题。从学习角度看，实训的过程比结果更重要，分享比行动更重要。学生不仅要做到，更要对如何做到有所创见。

4结语

构建适用于微课的教学模式是国内外教育者对微课应用研究的热点，国外已有将微课应用于课堂的有效教学模式，如翻转课堂教学模式已被应用于美国多所学校。目前，我国对该模式的应用尚处于探索阶段，可以借鉴国外成功经验，结合我国教育教学实际，对该模式进行创造性的应用。同时，可扩大学科应用范围和使用人群，不仅将微课应用于课堂教学上，还将其应用于教学实训、企业培训等领域。

参考文献参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]夏丽英.UG课程微课设计的实践与探索[J].吉常州信息职业技术学院学报，2013（6）：3638.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：3642.

[4]程岚，肖贵桥，王英，等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（2）：7981.

[5]程舒通.Java语言的微课设计[J].考试周刊，2014 （62）：114115.

[6]王政.微课设计在课程中的应用[J].成人教育，2014 （9）：111112.

责任编辑（责任编辑：孙娟）