大学生拖延行为与成就动机、归因方式的关系

胡继爽 李婷敏 张李斌 乔若宇 邓益鹏 李丽娜

（华北理工大学心理学院，河北 唐山 063000）

拖延行为普遍存在于在校大学生群体中，且拖延者的人数和比例有逐年上升的趋势，它对个体的学业和生活都有重要的影响。成就动机和归因方式是导致拖延行为的重要因素，但国内学者对于拖延的研究相对于国外来说，起步较晚，并且多数属于综述性研究。现已有研究表明，大学生拖延行为与成就动机、归因方式两两之间存在显著相关。但是，现有的研究较少探讨三变量之间的关系。因此，探讨三个变量之间的关系，有利于深入理解成就动机、归因方式两个变量对拖延行为的影响和作用，同时可以进一步丰富拖延行为的相关研究。拖延行为是拖延个体自愿做出的一种非理性的回避行为，指的是非必要、后果有害的推迟行为，长期性的拖延行为会对个体的生活、工作、学习产生消极影响。研究发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体处于不健康状态。所以，应对大学生这一群体的拖延行为进行及早干预，否则将会演变成一种不当的生活学习习惯。对大学生拖延行为进行深入研究，有助于采取一些恰当的干预措施，减少大学生拖延行为，提高生活学习质量，发展身心健康，并为今后心理健康教育活动中拖延行为的矫正提供实践指导和理论依据。

1.对象与方法

1.1 对象

本研究抽取某高校在校大学生210人，通过发放纸质问卷，进行施测，经回收并整理后，剩余有效问卷200份，问卷有效率为95.24%，其中男生54人，女生146人；大一102人，大二83人，大三9人，大四6人；理科123人，文科77人；第一志愿录取的108人，非第一志愿录取92人；城镇居住125人，农村居住75人；独生子女74人，非独生子女126人；父亲受小学教育40人，初中84人，高中46人，专科11人，本科7人；母亲受小学教育37人，初中87人，高中48人，专科12人，本科16人。

1.2 测评方法

对被试发放多维度多归因量表、成就动机量表及学业拖延量表（PASS），在宣读指导语之后让被试完成所有题目，当面发放问卷，并当场回收。

1.3 测评工具

1.3.1 多维度-多归因量表［1］

量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。量表共48题，其中24题为成功（就）归因，24题为人际关系归因。因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。

1.3.2 成就动机量表［2］

采用叶仁敏修订奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表。量表分30题，分两部分，每一个部分15道题，分别测定追求成功和避免失败的动机。量表的分半信度为0.77﹙P＜0.01﹚，效度为0.58﹙P＜0.01﹚。 此次测验量表的分半信度为069﹙P＜0.01﹚。本次测验各分量表的内部一致性信度分别为0.79，0.85，总量表的a系数为0.75。

1.3.3 PASS量表［3］（Solomon，Rothblum1984年编制）

PASS主要用来测量大学生学习拖延的程度和原因，量表包括两部分:第一部分测量大学生在不同学习任务（包括一般的学习任务、复习备考、撰写学期论文、完成学业管理任务、完成每周固定的阅读作业、参加讲座六个具体任务）上的拖延程度以及主观上希望减少拖延的愿望，每个题项后面有3个问题，要求被试在5点量表上分别评分，将前2个问题的得分相加即可得到被试的学业拖延水平，分数在12~60分之间。分数越高，表示学业拖延程度越重。本研究釆用该量表的第一部分作为学习拖延变量的测量工具，测查大学生学习拖延程度。因调查对象为某高校大学生，拖延行为主要体现在学习上，所以采用PASS量表体现大学生的拖延行为。

1.4 统计方法

采用SPSS17.0软件，对所得数据进行统计学分析。

2.结果

2.1 不同专业的大学生在学业成就、人际关系及避免失败上的差异性比较

结果显示，大学生所读专业分类在学业成就、人际关系及避免失败因子上的具有显著性差异，见表1。

表1 不同专业的大学生在学业成就、人际关系及避免失败上的差异比较（M±SD）

2.2 不同性别的大学生在趋向成功和避免失败因子及拖延程度上的差异比较

结果显示，男性与女性在趋向成功因子和拖延程度的差异性显著，见表2。

表2 大学生的性别差异在趋向成功、避免失败因子及拖延程度上的差异比较（M±SD）

2.3 不同年级的大学生避免失败因子和拖延程度在上差异比较

结果显示，不同年级的大学生在避免失败因子和拖延程度上存在显著性差异，事后多重比较显示在拖延程度上大二明显高于大一，见表3。

表3 不同年级的大学生在避免失败因子和拖延程度上的差异比较（M±SD）

2.4 拖延行为与成就动机、归因方式的相关研究

结果显示，大学生拖延程度与趋向成功和成就动机总分呈显著性负相关，与人际关系外归因呈正相关，与归因方式总分不存在相关，见表4。

表4 拖延程度与成就动机、归因方式的相关关系研究

2.5 拖延程度和成就动机、归因方式的回归分析

以拖延程度总分为因变量，以趋向成功为自变量，进行回归分析。 结果显示t=-2.213，（p＜0.05），说明模型成立。

表5 拖延程度和成就动机、归因方式的回归分析

3.讨论

不同专业的大学生在归因方式和成就动机中的差异分析表明，理科类的大学生在专业选择上选择了相对好就业的专业，其影响以后的就业问题。而文科专业的大学生则不同，文科专业社会的需求量并没有理科类高，相比之下，选择理科专业的大学生也就更多，竞争力也就更大，若想在做多竞争者中脱颖而出，就要付出更多努力，在专业上取得更好的成绩。所以说，在学业成就上，理科专业的大学生与文科专业的大学生存在明显差异，并且，理科专业的大学生要比文科专业大学生多出很多。理科专业的大学生解决问题的思考模式与文科专业大学生存在差异，理科专业大学生对待人际关系采取出现问题—解决问题的方式，简单直接；而文科专业大学生则不同，文科专业大学生则会想更多的问题，理想化的专业特点影响他们的思考方式，使得问题更加复杂，这通常会影响人与人之间的交往。所以说理科专业的大学生在看待及处理人际关系上要比文科专业的大学生更好更现实有效。全国高校中理科类学生比文科类多得多，意味着在同期大学生中，理科专业大学生之间存在更大的竞争力与压力，面临就业与升学的选择机会更少，必须更加刻苦努力，才能赢得更多机会，相比之下，文科专业则情况好很多。所以，理科大学生为避免失败，要比文科专业大学生付出更多。

研究结果显示，不同性别的大学生的拖延程度不同，女大学生的拖延程度明显不如男大学生。究其原因，很大程度上是由男女生的性格特点决定的。男生更倾向于刚强、利落、果敢的性格，而女生更倾向于温柔、婉转、随和及缓慢的性格特点。不同的性格特点也影响了不同的拖延程度。在成就动机上，不同性别的大学生在趋向成功因子方面存在显著性差异。男大学生的趋向成功得分显著高于女大学生得分。这或许与大学生的社会责任感和社会对不同性别角色的责任认同有关。男大学生相对于女大同学而言，自我期待程度更高，能够承担更多的社会责任，追求成功的倾向也更强。不同年级的大学生在拖延程度上存在显著性差异，事后多重比较显示大二的拖延程度高于大一，大三的拖延程度最高。究其原因可能是因为大一学生对大学学习和生活充满浓厚兴趣和激情，加之高中期间养成的良好的学习习惯，因此能够专心地投入到生活学习活动中，其拖延行为也相对较少；大二课业负担、学业压力较重及社会实践活动的增加，致使其专业学习的兴趣和生活热情有不同程度的降低，而完成任务的时间也在逐渐减少；而大三学生拖延程度最严重，这可能是由于大学生经过大一和大二两年的大学生活，已经养成了拖延这一不良习惯。而一旦这种不良习惯长期没有得到矫正，将为大学生未来的发展带来消极影响，甚至影响终身，这或许是高校管理者和大学生本人应该重点关注的地方。

结果显示，成就动机及趋向成功因子与拖延行为成负相关，成就动机及趋向成功得分越高，拖延行为发生的几率就越低［8］，即大学生的拖延水平随成就动机的增高而减少。人际关系外归因和拖延程度成正相关，大学生的人际关系外归因表示大学生把自己的成就归因于自己的背景和运气。当大学生人际关系外归因时，大学生将不再注重个人自身的内在发展，而倾向于需求和依赖外界的帮助，所以自身的拖延行为也随之而发生。探究大学生的拖延行为影响因素，能找到大学生拖延行为的原因，对大学生拖延行为的早期预防有一定的应用价值，避免大学生形成拖延行为的不良习惯，影响将来的就业和工作，对自身和社会具有一定危害。

［1］付海玲.大学生归因方式、情感幸福感和自我价值感的关系研究［D］.河北师范大学，2007.

［2］叶仁敏，Hagtvet.K.A.成就动机的测量与分析［J］.心理发展与教育，1992（2）：14-16.

［3］马单单.大学生学业拖延与成就动机、时间管理倾向的关系研究［D］.鲁东大学，2013.

［4］李静瑶.学业拖延国内外现状研究［J］.学理论，2010（31）：273.

［5］李晶.大学生时间管理倾向、拖延与焦虑的关系研究［D］.河北师范大学，2013.

［6］米豆豆.大学生学业拖延与时间管理倾向、学习动机的关系研究［D］.杭州师范大学，2012.

［7］齐珊珊.大学生自我妨碍、成就动机与学业拖延的关系研究［D］.曲阜师范大学，2013

［8］乔琨.反事实思维、成就动机与拖延的关系［D］.首都师范大学，2013.

［9］楚翘，肖蓉，林倩.大学生拖延行为状况与特点研究［J］．中国健康心理学杂志，2010.18（8）：970-972.