民族中小学小班化教学关注点探讨

朴泰秀

摘要：小班化教学是世界发达国家和地区普遍采用的一种先进的教育发展模式，是全面实施素质教育的重要途径。对当前民族中小学小班化教学的六个方面进行关注和探讨，以期进一步提高教学质量。

关键词：民族中小学；小班化教学；关注点；探讨

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）03-0080-02

国内外一项“视野与文化”的研究成果表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人。一个班级的学生数如果超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。

目前，我国绝大多数朝鲜族中小学班级平均学生数少于30人，达到了国际化的小班化教学的学生数额标准。

小班额教学是我国朝鲜族中小学的优势，为了更好地发挥这个优势，促进朝鲜族中小学双语教学质量的提高，当前尤其应关注以下六点。

一、关注小班化教学基本内涵及特征的把握

小班化教学是一种以新理念为指导，以促进素质教育为目标，在学生数量控制在30人以下的教学单位下，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，促进学生个体发展的一种新型的班级教学形式。

为了更好地把握小班化教学的基本内涵，有必要弄清以下三个不等式：

1 小班化教学≠小班额教学

“小班化教学”绝不是简单减少班额，而首先是教育观念与教育方式的变革。“小班化”教学中的“化”字是动词，其意就是将可能性转化为现实性，突出一个变化发展的过程。一是小班化教学活动在时间和空间上会得到重组，易于做个别指导，有助于关注每一个学生的发展；二是小班化教学由于教学活动参与者的活动密度、强度、效度，以及师生间互动关系等会得到增强，易于构筑师生和生生之间多边多向的立体结构；三是小班化教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，能够强化因材施教。

2 小班化教学≠班级授课制的课堂教学

它们的区别表现在，班级授课制的课堂教学是以统一化的批量式的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性，教学中容易“一刀切”；小班化教学是以个别化的分层教学为特点，强调教学的差异性，以关注差异性为前提，实施因材施教的策略。

3 小班化教学≠小班化教育

小班化教育是大概念，小班化教育中包含小班化教学，小班化教育的核心是小班化教学。

小班化教学具有如下十个鲜明特征，（1）秉持理念先导策略，是小班化教学的“必备前提”；（2）突出“双主”作用和“全方位开放”策略，是小班化教学的“力量之源”；（3）尊重差异，因材施教，实现学生全面发展、全员发展和个性发展的素质教育目标，是小班化教学的“终极目标”；（4）分层教学是小班化教学必须要突破的“关键及难点”；（5）激发学生进行自主、合作、探究学习，激活师生互动、生生互动、资源互动是小班化教学的“基本着力点”；（6）让学生学会学习是小班化教学的“重要引擎”；（7）活用导学案、强化教学反思是小班化教学提升智慧的“重要捷径”；（8）“预习-合作-展示-达标-反馈”五步骤是小班化教学的“基本程序”；（9）有效教学是提高小班化教学质量的“核心工程”；（10）建立创新的教学方法体系，是小班化教学的“内驱动力”。

二、关注分层教学的有效实施

分层教学既是小班化教学的优势，又是必须攻克的重点和难点。“分层教学”，就是指教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向等方面存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。其核心是关注差异、面向全体、分层优化、因材施教。

2012年4月，笔者在《中国朝鲜族教育》杂志发表了“试谈朝鲜族中小学小班化教学的分层教学策略”一文。该文详细论述了小班化分层教学的具体实施路径，一是学生分层，因类施教；二是预设分层，有的放矢；三是授课分层（包括提问分层、练习分层、作业分层、评价分层和检测分层），因材施教；四是活用方法，分层施教；五是营造环境，分层提升。

三、关注小班化教学基本模式的探究

关注有效教学模式的探究是小班化教学规范运作的保证。经过实践笔者总结出了“预习-合作-展示-达标-反馈”五步骤的小班化教学“基本程序”。

其中“预习”是小班化教学的基础。预习分为课外预习和课堂预习、独立预习和小组预习。教师应组织好学生的预习，其路径：一是预习前，教师需精心编拟预习提纲，并通过它让学生了解所学内容的重点、难点及新旧知识的联系，引导学生发现、探索、获取新知识，指导他们学会学习。二是让学生通过阅读教材、作标记和做笔记、尝试练习等方法，为课堂学习打下坚实的基础。

“合作”学习是小班化教学的关键。它分同桌或同质问的“对学”和小组内及全班内的“群学”。在合作学习中教师尤其应做到：一是明确把握合作学习的基本要素，设计好思维含量高、挑战性强的问题；二是掌握好合作学习的主要形式、方法及管理技巧等。

“展示”是小班化教学个性亮化的重要环节。它包括小组内的小展示和小组间的大展示。“展示”的形式一般包括组内互问互答、组际分享交流、成果发布会、综合演绎、现场辩论、知识竞赛等。这个环节要求教师真正转变教育观念，敢于放手，让学生在身动、心动、神动的展示中，表达自我、提升自我，实现自我价值的最大化。

“达标”是小班化教学的归宿。它包括拓展、巩固与测评、提高等环节。具体的实施路径：明确目标、突出重点、多法并用、整合攻关、有效拓展、追求实效。

“反馈”是小班化教学提升智慧的捷径。它包括反思、归位、整理等环节。教师应有效地指导学生学会反思，培养反思习惯和反思毅力。教师的教学反思尤其应关注以下六点，与预设的矛盾之处、学生生成中的亮点、教学中突发的灵感、教学中发现的败笔、今后应弥补的资源和进一步探讨的课题。

四、关注导学案的设计与活用

导学案是小班化教学提高教学质量的重要载体。导学案是新课改的产物。导学案是“教学合一”的设计方案，是融导（导案）、学（学案）、练（练案）、测（测试案）、评（评价案）于一体的文本。设计并活用导学案应关注以下几点：

一是导学案设计应构建整体思考的思维框架，遵从新课标课堂教学理念，做到头中有“纲”（规划纲要）、胸中有“标”（课标）、腹中有“书”（教材）、目中有“人”（学生主体）、心中有“法”（教法）、手中有“技”（信息技术）、案（导学案）中有“思”（反思）。

二是强化“三维目标”，突出学科特色。坚持“课程资源-课堂教学-活动课程-评价体系”四位一体的攻关模式，做到预设全面，强化预设与生成的有机整合，做好分课时的设计和版式设计。

三是设计并活用课前、课中、课后用的导学案，发挥好“三宝”（即活页夹、双色笔和纠错本）的作用。

五、关注学生个性的培养

个性培养是素质教育的重要内容，是鉴别小班化教学成功与否的试金石。

个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。个性培养的含义是，最大限度地挖掘个性的潜能、天赋，培养和发展积极的心理特征，扭转或矫正不良的心理表现，促进学生身心健康、和谐、全面发展。培养学生个性的路径主要有：

一是尊重学生人格，把自信交给学生。教师要做有心人，善于观察，抓住闪光点去启迪学生，让学生扬起自信的风帆，改正缺点。在努力学习的同时，逐步培养自尊、自信、自强、自立、自控等个性品质。

二是创设宽松和谐的氛围，搭建学生个性张扬的平台。在常态课中应充分调动学生学习的主动性、积极性，对学生那种标新立异的脱口秀，争辩中的那种不甘拾人牙慧，志在突破框格的别致的言语表达形式等，应大力表扬和鼓励，弘扬质疑、探究、批判等多种逆向思维方式；给学生开辟广阔的活动天地，为学生个性发展的多样化提供全面性的机遇。

三是因材施教，使每个学生的个性都能得到发展。教师应注意捕捉并识别学生的个性差异，因材施教。教师还要注意自身独立人格的培养，以自身的个性魅力感化学生，时刻面向全体学生，面向学生的一切，耐心工作，精心施教。

六、关注各种教育资源的有效调动

各种教育资源的有效调动是小班化教学提升品质的重要一环。其主要的实施策略：第一，创新调动教材资源。一是加强阅读教材的环节，对教材进行挖掘、梳理，最终达到“美用”教材的目的；二是依据教学实际，对教材的内容、顺序进行合理调整，或者改变传统的呈现方式，使其拼装重组，达到“活用”的目的；三是对教材进行适当的材料补充，给学生提供更多的学习选择，并以能力、过程、情感态度为核心，积极开展学科渗透，多向整合，建设校本课程，达到“扩用”的目的；四是巧妙地利用教材中看似不太重要的次要内容，变闲为宝，达到“巧用”的目的。第二，有效调动学生差异资源。倡导自主、合作、探究的学习方式，对教材抱着审视、探究的态度，善于质疑，激活学生思维，鼓励学生探究问题，寻找答案，有所发现和创造，有效调动学生各种差异资源，激活智慧，达到“审用”的目的。第三，积极调动各种有用资源。教学中应注意开发各种有用的资源，延伸社会、延伸生活、延伸网络等，达到“延用”的目的。

（责任编辑：侯秀梅）