浅谈小学语文教学如何提高作业的实效性

王丽娜

摘 要：彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。当前的小学语文作业体系中存在着不少的问题，诸如：学生作业量过重，作业没有情趣；作业现成内容多，教师自编内容少；作业评价单调，等级走过场，评语刻板教条，没有感染力……如此等等，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

关键词：小学语文；作业；语文课程标准

当前的小学语文作业体系中存在着不少的问题，诸如：学生作业量过重，作业没有情趣；作业现成内容多，教师自编内容少；作业评价单调，等级走过场，评语刻板教条，没有感染力……如此等等，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。

1 沟通语文和生活的联系

优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发.实际上，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和写作。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。因此，我们提出了构建新型的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。近几年来，致力于此研究的老师很多，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如 “开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。我在教学中，重视学生是学习的主体性，把做作业的主动权交给学生 .重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。此外，我们在学习一些课文的前后，还可以布置一些实践性的作业。如：教学《一粒种子》前，可请学生去试着培育种子；教学《放风筝》时，可带学生去放放形态各异的风筝……作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

2 提高学生的语文素养

尽量多出一些贴近生活的作业！做起来还不枯燥。 调查一下什么会引起他们的注意力，只有引起他们注意的题目才能够做得有个性化。注重学科性 。语文学科虽然综合性强，但它也有自己的特殊任务。因而，在布置作业时，我们应结合教材，考虑如何提高学生的语文素养，更多关注字词句篇的积累，语文学习的方法和习惯，识字、写字、阅读和口语交际的能力，像实验、游戏、作画、计算……这些作业形式都可以运用，但必须是为语文服务的一种手段，而不是目的。 总之，低年级语文课外作业应该形式多样，符合学生身心发展需要，成为孩子们提高语文综合素养的乐园。《语文课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写字能力、口语交际能力。我们以新课标为指导，树立学生为本的教育理念，通过对小学语文作业体系的研究，使学生听说读写的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的效率和效益。 总之，我们教师要设计有利于学生发展的作业。我们要坚持不懈地去布置和落实这些对孩子发展有利的作业，相信不远的将来我们会看到收获的。

3 “整体统一”变为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创才有‘造。所谓‘创就是打破常规，所谓‘造就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。