幼儿种植活动中的质疑发展策略

董静

质疑是积极思考的表现，是创新思维的萌芽。幼儿有强烈的好奇心和求知欲，他们遇事喜欢质疑，作为教师，应当积极保护幼儿这可贵质疑习惯。如何有效培养幼儿的质疑能力呢？在园本课程“快乐种植”的实施过程中，我探索出了一系列富有成效的策略。

一、营造氛围，创设幼儿质疑的环境

质疑氛围的构建就创设出一个让幼儿敢于质疑、乐于质疑的环境。种植活动中，我力求为幼儿营造使其敢于质疑的宽松和谐的心理环境，鼓励幼儿敢于别出心裁，勇于求新立异。具体到种植教学实践中，除了用语言来激励幼儿外，还建立着一个提问的竞争机制：对于敢问的、问题提得好的，有研究价值的……及时用加“星”的办法来鼓励他们；这样，不仅能大大地激发幼儿质疑的兴趣，同时也锻炼了他们的胆量和自信。

如：在《收获青菜籽》教学中，我首先让幼儿观察青菜籽，然后引导幼儿质疑。

师：哪一个小朋友最会动脑，对收获的青菜籽，想提出什么问题呀？

幼1：老师，为什么青菜籽是几个几个连在一起的，而且还有壳包着？

师：这位小朋友很会思考，很想知道青菜籽为什么长这个样子提出问题，并会用“为什么”来提问，奖励他一个贴花纸。

幼2：青菜是怎么长出青菜籽来的？

师：这位小朋友很会观察，很想知道青菜籽的成长过程，并且会用“怎么”来提问，奖励一个“贴花纸”。

种植教学中，及时捕捉资源，并用积极的评价给予幼儿鼓励还用幼儿最喜欢的“贴花纸 ”作为奖励，有效地营造了良好的质疑氛围，从而让幼儿乐于提问，乐于思考。

二、创设时机，提供幼儿质疑的机会

质疑时机的把握与创造是幼儿质疑培养过程中非常重要的一环。而传统教学，教师要么是一言堂，占用了幼儿质疑的时间抑制了幼儿质疑的空间，要么扼杀幼儿的质疑动机，幼儿有所疑问时，没有得到有效的保护和利用，前车之鉴，令我深思。因此我在教学活动中，总千方百计地给幼儿创造质疑时机，让幼儿有质疑的机会，达到“天空任鸟飞，海阔任鱼跃。”的理想状态。如在种植教学实践中，总要留下时间让幼儿自主安排，从而质疑；而在教学环节安排上，我总要腾出空间，引导幼儿深入思考而质疑；在种植教学方法的安排上，我们要聚焦问题让幼儿在创新中发散思维找答案时质疑；注重巧编冲突，让幼儿在讨论中提出质疑。

如：在种植活动《种子排队》教学中，为培养幼儿的质疑能力，组织幼儿观察各种种子，并与之进行讨论，同伴间互相提出问题，小朋友们观察讨论后，我鼓励小朋友在集体前大胆提出自己问题。大家提出的问题还真是五花八门：这些种子为什么大小不一样？为什么黄豆是圆圆的，蚕豆是扁扁的？这些种子是怎么长出来的？……在质疑中，注意力越来越集中，兴趣浓厚为教师接下来活动做了铺垫。针对小朋的提问，我作了鼓励性的评价。

在不断实践中我认为每一次活动都留给幼儿提问的空间和充足的思考时间，能有效为幼儿的质疑问难打下了坚实的基础。

三、渗透方法，给予幼儿质疑的指导

让幼儿主动提出问题和质疑，教师除了把握好时机外，还应该教给幼儿适当的质疑方法。会问才是质疑能力形成的重要标志，孩子们有了提问的欲望，就要指导他们如何提问，提什么问题小朋友们才会感兴趣， 在教学中我总结出幼儿提问不外乎有几个点：那就是对植物的外形质疑。例如《好吃的叶子》活动中，为什么青菜的叶子是圆圆的而菠菜叶子却是光光的？其次是植物的用途进行提问，例如《种玉米》的活动中“玉米有哪些用途？”。

但每种植物都有它的多面性，有的是显而易见的，有的确实隐含在里面，不易被幼儿发现。所以刚开始时由我提出问题，帮助幼儿理解其中的科学道理。我侧重从不同的角度提示引领幼儿的提问，渐渐地让幼儿掌握提问的技巧，慢慢地提高幼儿提问的能力。

四、家园合作，拓宽幼儿质疑的渠道

为了给幼儿提供种植平台，还孩子更多接触大自然的机会，我请求家长帮助：希望家长经常带孩子去公园，家有自留地的家庭，可以带孩子一起参加种植，并在参观和体验后鼓励孩子针对所看到的，所体验过的提出自己的看法，家长帮助记录下来。对家长的积极配合，我也给予回应，并提出自己的看法来评价孩子的进步与否，不足在哪里。家长也表现出了空前的热情，并不时地向教师询问指导的方法。

纵观成效，要培养幼儿的创造能力，提高质疑能力，必须清除传统教育观念中限制幼儿创造潜能发挥的因素，树立有利于创造力发展的教学观。而我园的“快乐种植”就巧妙地为幼儿提供了多种观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和引导他们主动参与质疑的全过程，使幼儿对所学知识感到有问题可想、可提、可议，由被动质疑逐步转向主动质疑，甚至在创新能力和思维能力等多方面得到发展。我认为以“种”促“疑”就是因地制宜，因人而异，刷新教学方法，采取科学手段，培养幼儿质疑能力的一片“沃土”。

【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】