针对差异，加强语言训练

王莉华　朱言璋

语言是日常生活中人与人沟通和交往的工具。智障儿童由于先天原因或者后天原因导致的智力发展障碍，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，造成语言表达能力差，如发音困难、吐字不清、词不达意等，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要，也成为语文教学的主要任务。如何针对学生不同的年龄层次、智力程度和语言水平进行训练呢？我在教学中做了一些探索。

一、抓住时机，激发学生说话的兴趣

1.充分调动情感

学生有了对事物的热烈情感，就会增强学习的积极性，主动地探求知识，大胆地进行创造性思维，有效地提高说话水平。智障学生平时接触的事物少，对各种事物都有强烈的好奇心。针对这一情况命题，使之与他们的心理贴近，能激发其表达欲和说话的兴趣。在指导时重在激发学生的情感，引起感情冲动。如一次做完早操，我发现学生都兴致勃勃地围在水池边看捉鱼。如果这时把学生叫回教室上课，肯定是身在曹营心在汉，上课不定神，我灵机一动，顺势引导学生观察捉鱼的情节，并让每一个学生把捉鱼的过程说一下，这时学生的兴趣很浓，观察特别仔细、认真，发言格外踊跃。

2.设法帮助成功

俄国教育家苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。而兴趣的形成，在很大程度上还要依赖于成功的信念。人在从事实践活动中获得的一次次成功，对于形成、巩固和发展兴趣，有着特殊的作用。经常性地成功，就不断使人得到满足，进而萌生从事某种活动的兴趣。而兴趣所至，做事又往往易于成功。有学生因为一篇精彩的作文得到教师的褒奖，从此就对作文产生了深厚的兴趣，以致终身从事写作，成为一名作家。反之，则会一直处于压抑或自卑状态，那种渴求作文水平提高的心理会受到极大的限制。为了使每一个学生都能体验到成功的快乐，我针对学生实际将其分成A、B两个组别，确定合适的难度和要求。如上所述，在《捉鱼》中对于A组的同学让他们独立完成，B组的同学可作适当指导，使他们也能体验到成功的喜悦，逐步进入一种乐学的境界。

二、指导观察，教给说话的方法

语言训练是一项综合性很强的训练项目，它不能孤零零地进行，必须与观察、思维等训练相结合，观察是训练的基础。

1.抓住顺序观察

在明确了“说什么”的基础上，引导学生按一定的顺序，有重点地细致观察，如培智学校实用语文“基础训练”中有一练习题，要求学生观察一幅图，说一段意思连贯的话。我注意引导学生按由远及近、由四周到中心的顺序观察，先观察菜市场里有些什么，再观察“我”和妈妈买了什么，然后连起来让每个学生说一句话，可鼓励好的学生说一段话。

2.理清条理，训练口语表达能力

在细致地、有序地、有重点地观察之后，学生具备了充足的材料，这时再让学生读题，明确本次训练先说什么，再说什么，然后理清脉络，自由练说，依靠思维把材料转化为口语。如在观察了捉鱼之后，人人都感到有话可说，有话要说。接着根据不同层次进行练说，A组同学先自己练说后两人相互练说；B组同学可在老师的指导下进行练说，要求学生尽量把句子说完整，发现问题及时纠正。最后指名A组同学说，B组同学通过学说提高说话水平。

3.指导写话，提高书面语言的表达能力

写话是说话的书面化过程，对说话有极大的促进作用。指导学生将说话的内容写下来，既巩固、完善了说话能力，又能为语言训练打下基础，在《捉鱼》中，要求A组同学独立完成，B组同学在写的过程中对一些词语如何用文字表达可询问老师，教师可给予帮助。

三、多种形式，加强说话训练

说话训练有益于促进学生思维的敏捷性、条理性和灵活性的发展。它是学语言的起步训练。语文课则是最好的说话训练教材，它提供给我们多种口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用教材，培养说话能力。

1.课堂提问

对于那些胆子小、说话能力差的学生，教者先设计好一定难度的课堂提问，引导他们进行初步的说话练习。要求他们尽量把句子说完整、准确。

2.造句、扩句

从本册教材开始对于造句、扩句的训练量大大增加，这不但能强化、巩固对字、词、句的理解，而且能提高学生的写句能力。对于B组同学，如果造句有一定难度，教者可创设一定的情境，让学生根据一定的情境练习造句、扩句。

3.复述课文

复述是在理解课文的基础上，用自己的语言叙述课文内容。复述可以锻炼学生语言的精确性、连贯性，提高口语表达能力。

4.续编故事结尾

根据已知图画的内容，启发思维，展开想象，续编故事结尾。让学生续编《让座》这个故事的结尾，虽然只要学生把“我”接下来说的话说出来，但这样可以提高说话能力，还能发展学生的思维和想象能力。

总之，要培养学生的说话能力，教师必须具备有明确的训练意识，抓好起步训练，并自始至终在课堂教学和课外活动中自觉落实训练任务。同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。使他们更好地融入社会，像正常人一样生活。endprint