追求简约、高效的语文阅读教学

余燕芬

教师教得声嘶力竭，学生听得不知所云；

课堂上得热热闹闹，知识学得糊里糊涂；

教学手段五花八门，课堂效果却大打折扣。

这是当今小学语文课堂真实存在的现象和问题。随着新课程改革的深入，教师们都意识到了“满堂灌”、“一言堂”的教学要不得，而随之而来的“满堂闹”、“满堂论”又难见教学其效。难怪身边的语文教师都在感叹：语文实在难教，人家数学是“清清楚楚一条线”，语文倒好，“糊里糊涂一大片”。辛辛苦苦，什么都教，可结果却不尽如人意。在此情况下，崔峦等名师们不约而同提出了“简简单单教语文”的观点，这为我们的语文教学指明了方向。因此，我们应努力构建简约、高效的语文阅读课堂教学。

一、依纲据本，确定简明的教学目标。

课时目标是一堂课的中心和灵魂，是教学设计的起点和纲领。课堂上的一切活动都紧紧围绕着课时目标展开。然而，不少教师为了追求目标的“多”和“全”，一味地对课时目标做加法，使一节课的容量过大，教师教得声嘶力竭，学生学得稀里糊涂，课堂教学因此而高耗低效。作为一线语文教师，我们必须在充分领会《小学语文课程标准》相关要求的基础上，依据教材文本及学生实际， 结合单元目标， 确定简明的课时目标，讲求一课一得，一练一得，循序渐进，切忌面面俱到。

如：景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。

二、深入钻研，选择简约的教学内容。

很多时候，面对丰富的教学内容，老师们总是难以割舍，认为这里需要讲深讲透，那里需要细细品味，最后还得来个拓展延伸。于是，课堂上常常出现面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到的教学现象。因此，精简教学内容在阅读教学中显得尤为重要。只有大胆取舍，做到“该教的就教，不该教的就不教”，围绕“核心内容”展开教学，课堂教学重点才能得以突出，教学效果自然显著。

那么教学内容如何精简呢？这就要求我们要在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。特级教师于永正说：“老师钻出味来才能教出味来。”从这个意义上说，我们只有深入钻研教材，对教材内容做到“心中有数”，才能更好地处理教材，实现教学效益的最大化。

如《庐山的云雾》一文语言优美，写法富有特点，课文第二、三自然段均采用了“总—分”的构段方式。因此，教学本课时，我并没有过多的拓展，而主要引导学生有感情地朗读课文，积累语言，领悟写法，实现读写迁移，取得了良好的教学成效。

三、精心设计，安排简洁的教学流程。

有人说：结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学中比较常见的课堂景观。确实，现在一些教师在语文课上安排了繁琐的教学流程。设计很美，可实际教学中，每一环节匆匆而过，根本就没能落到“实”处。学生一会儿看课件，一会儿表演，一会儿讨论，根本没有时间读书。一堂课下来，有的学生连课文都读不顺。如此一来，教师上得辛苦，学生学得索然无味，课堂教学耗时费力，徒劳而低效。因此，我们主张版块式地推进教学，把教学过程删繁就简，主要突出语言文字训练这一语文教学的核心，实现教学流程的简洁流畅。

如《地震中的父与子》的教学，我把其分为体会“父亲的了不起”和体会“儿子的了不起”这两个版块，相机引导学生读文思考、探究讨论、朗读激情，使学生感受伟大的父爱，体会浓浓的父子亲情。整堂课，教学思路清晰，环节简洁，学生学得认真，学得投入。

四、综合考量，采用简便的教学方法。

随着新课程改革的深入，新的教学手段层出不穷，现代多媒体的运用、情景的创设、学生的表演、内容的拓展，使语文课堂变得热闹非凡。然而，这过多过杂的手段，已严重冲淡了语文韵味，使我们的阅读教学无法实现精神与语言的和谐共生。其实教学的艺术不在于花样翻新的游戏和表演，也不在于声、色、形俱全的现代媒体技术的应用，而在于把复杂的内容简单化，即“深入浅出”。有句世界教育名言：“听到了，忘记了；看到了，记住了；做过的，理解了。”因此，在语文阅读教学中，我们要少讲多读多写，采用最简便、有效的教学手段，实现教学效益的最大化。

五、加强学习，使用简练的教学语言。

言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。教师的教学语言不可过于啰嗦，应该精准简练，富有表现力和感染力：提问语言要导向明确、 过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚，正所谓，“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话语，常使学生茅塞顿开；一个生动的比喻，常使学生抓知识的关键点，一句幽默的批评；常使学生改正错误，那么教师如何才能使自己的语言简练精准，把课上得简单呢。这就需要教师多阅读，丰富语言积累；勤练习，提高语言表现力。一个能够化繁杂为明了的教师，一定是个出色的教师。

“大道至简”，在语文阅读教学中，我们应该力求简约，有效。争取以显性的简约，获得隐性的丰富，实现教学效益最大化，真正扎扎实实促进学生的发展。endprint