新课程背景下的高中英语语法教学

李金莲

【摘 要】高中英语语法教学在英语教学中处于十分重要的地位，但在新课程改革的背景下，改革传统英语语法教学，要彻底的突破传统英语语法教学枯燥无味的理论当先的模式，实现灵活、多样的教学方式，使学生在充足的语言背景下轻松掌握英语语法中的重点、难点。

【关键词】高中英语；语法；教学

随着基于结构功能法的新教材推广使用，传统的语法翻译法因缺乏实用性和交际性而受到淡化。然而，英语语法是交际能力的一个方面，是从语言实践中归纳出来的语言的组织规律，虽然具有复杂性，但又具有指导意义。对于我们生活在非英语环境的中国学生来说，掌握英语语法，是学好英语的关键。

一、高中英语语法教学现存问题

1.仍采用传统的语法教学方式

很多学校的教学都围绕高考展开，很多教师也是为了考试而教学。加上少数教师专业整体素质偏低，面对新教材与新要求却不知从何下手，让新教材反过来适应业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法， 把掌握语法知识当成了教学目的， 不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在课堂教学上，没有树立新型课堂教学观及优化课堂教学方式，依旧采用传统的“填鸭式”的英语语法教学方法，在课堂上大讲语法，把一条条语法知识硬搬给学生，学生只是被动的听课、记笔记，课后还大搞题海战术，让学生机械的操练，导致学生失去学习兴趣，学习效率低下，考试成绩不理想，并且缺乏独立思考和分析问题的能力，综合运用能力也差。老师也困惑失望，尽管耗费了很多时间、精力去加强学生的语法知识，但收效甚微。这样的教学、考试都会对学生造成误导，认为学习英语就是掌握词汇跟语法，就是为了考试，忽视了交际能力的培养，学生学到的只是会做题、考试而不会实际应用的聋哑英语。

2.过分忽视语法教学

当前，不少老师片面强调学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性。有的老师简单的认为新课标就是淡化语法，语言基础知识教学特别是语法教学被误认为无关紧要。于是弱化了语法教学，教师不再关注中学英语基础知识、更不研究课堂教学过程中的语法教学方法，只是把教材上的语法部分照本宣科的读读讲讲过一遍，学生只是囫囵吞枣，在平时的教学中，部分老师甚至摒弃语法教学，结果语法成为学生学习的薄弱环节，很多学生由于基础知识和结构掌握不牢，口语表达漏洞百出，阅读与书面表达能力也受到很大的限制。就连单项选择题、句型结构转换等，学生都是错误百出，很多学生连自己写的句子都不知道是什么意思。实践证明，上述两种倾向都是片面的、极端的，这样只会让英语教学不断受挫。因此，问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。

二、高中英语语法教学策略

1.理解是语法学习的基础，记忆是学习语法的重要手段，任何事物的学习，学习者都要做到先理解，只有理解，才能运用，才能记忆。英语语法的学习同样如此，只靠死记硬背是行不通的。因此，在新型的语法课堂中，我们应该真正的贯彻理解的重要性。例如，教师在讲授动词的时态和语态时，我们既要让学生真正牢记各个时态的概念，还要具体联系语境，通过高考题，来反复练习，让学生体会各个时态的特征。

2.鼓励学生多总结，拥有自己的语法体系，学生在学习过程中要善于归纳、总结语法规则，不能完全靠老师的讲解。自己归纳总结的学习方法比从书本上学来的记得更好，对此我深有体会。如在学习多个形容词修饰一名词时，我让学生归纳特点，学生归纳的很好，然后我给出自己的小口诀，“限定描绘大长高，再看年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”在以后的练习中，学生们做题正答率几乎100%，有了很强的成就感。实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。

3.要善于从错误中发现不足，求得真知任何学习的过程都是不断从错误中寻求真理的过程，教师在教学过程中，一方面要不断地提醒学生不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，鼓励学生从错误中学习。最有效的途径就是通过做练习发现错误和纠正错误。因此鼓励学生对于老师批改过的作业，一定要仔细看，多动脑筋，多问一些为什么。新课标下的高考题短文改错，就是很好的改错材料，因为所有材料都来源于学生习作，突出学生英语学习的常见错误，很有针对性，语法性也很强。我在教学中通常让学生把错误进行归类。学生从改错中得到许多语法知识。

4.鼓励学生熟悉语法专业术语在语法学习中，学生的基础参差不齐，教师在讲授新的语法时，从零开始，把概念弄明白，然后再逐渐渗透语法术语。比如在高一入学，学生对名词性语从句，宾语补足语，表语等专业术语很茫然。很多学生就难以理解。在学生学习过程中，从简单名词充当什么成分入手，学生很容易明白名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词可以充当什么成分，可知形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等。

5.在具体语境中理解语法的正确使用在日常交际中，学生往往为了尽快表达，而忽视对语法规则的要求。在教一个语法项目时，要尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放到交际语境中教学。情态动词这一语法最为明显，学生们在身临其境和直观教学环境中学习，更容易理解和接受新语法知识，也会体验学习的成就感，充满信心，逐个突破，为更深层学习打好基础。

6.语篇语法教学法，语篇语法不是简单的语篇加语法，而是指特定语境中信息的有机联系。语篇语法主要凸显言者或作者在语流或作品中自然使用的语法选项，即语言输出者通过对语法的娴熟驾驭把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。语法是连接语言单位来创建完整的、连贯的文章，用来成功地传达意思的工具。

7.任务型语法教学法，任务型教学就是以具体的学习任务为载体，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活、学习、工作中的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。

三、结语

总之，语法的教学不能为教语法而教语法，更不能忽视语法教学。英语教师要正确领悟新课标和大纲的要求和理念，多补充和学习先进的教学理论和方法，真正提高语法教学质量，努力培养学生的语言综合运用能力。

【参考文献】

[1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社，2012

[2]吴奕娟.中学英语语法教学的方法及其分析[J].教育实践研究，2011endprint