初中语文阅读教学的困境分析及对策

刘静

【摘 要】初中语文实施的阅读教学，对于提高语文成绩、培养语文人才、促动语文教学都有着十分重要的意义，但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没有发挥其应该有的作用。本文就如何提高语文阅读教学的有效性这一当前初中语文教学急需解决的问题进行探讨。

【关键词】初中语文；阅读教学；问题及对策

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。但教师在日常的语文教学过程中存在着巨大的阅读教学的困境，这将直接影响到教学效果。以下对其解决对策进行如下分析：

一、初中语文阅读教学中存在的困难和问题

1.点拨多学生辨析力不强

这是初中语文阅读教学中经常遇到的一种情况，就是把自己摆在了较为显著的主导位置上，不给学生们留出思考的空间，而是讲述多、亮答案多、点拨多，如此一来，非常不利于学生们阅读能力的提高，导致大多数学生的辨析力弱，思考能力不强。

2.训练缺乏学生创新不足

除了泛泛的课堂讲解以外，所实施的阅读专项训练和练习较少，使得学生们的阅读能力不能得到有效的锻炼，从而导致学生们创新能力不足，创新意识淡化，出现这一问题，一个是对阅读教学的不重视，另一个就是阅读教学的形式化问题过于严重，不讲求学习效果。

3.互动差学生见解太少

在初中语文阅读教学课堂上，一味地讲、一味地亮答案，不懂得解读和点拨，不给学生们提供思考和答题的机会，这是一个较大的教学弊病，也是目前比较普遍存在的教育教学现象，说来说去就是在初中语文阅读教学中，师生之间、学生与学生之间所表现的互动太少，不能有效地调动课堂积极性，形成有趣有趣的课堂教学氛围。那么，在初中语文阅读教学课堂上，就是要增加互动，只有互动多了，才能有效解决和避免学生们见解能力差的问题。

4.生搬硬套创作能力弱

目前初中语文阅读教学中，还存在这样一个共性的问题，需要加以认真解决。这就是生搬硬套的阅读教学，正因为教学中过于推崇生搬硬套，才导致学生们在遇到实际的阅读情致时，按照模板来，习惯于、依赖于按照模板来套用，致使学生们没能掌握灵活运用的本领，也直接导致学生们创作能力减弱，甚至没有创作能力，这是阅读教学中一个大的问题，更是一个危险的信号。

二、如何提高初中语文阅读教学的有效性

1.创设情境激发学生阅读兴趣

情境的进入方法是多种多样的，在这方面，应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上。一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱？这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“文革”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动，富有知识性，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。

2.初中语文阅读教学的课堂上师生有效互动

在初中语文阅读教学中，教师应重视学生在课堂学习中的主体地位，要引导激发学生，积极主动的思考探究语文学习中的问题，建立良好的师生之间、学生之间的双边互动机制，师生进行有效的有机的对话。很多学生在语文阅读课堂上是被动的接受知识，对老师讲授的语文新知识不会分析，不去思考，不会提出质疑，当然也不会积极主动的参与其中。德国教育家第斯多惠曾指出：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是不好的，无效的，如果能激发学生的主动积极地参与，任何方法都是好的。”在教育教学中，教师是学生学习的最好引导者，在初中语文阅读教学中，教师应该发挥的是积极的主导作用，为学生创设一个开放式，互动的双边交流式的课堂教学氛围。

3.抓住阅读教学的重点培养学生的辨析能力

要想方设法地抓住阅读教学的重点，这是实施初中语文教学，尤其是初中语文阅读教学中必备的教学技能和学习技能，可以试想，如果抓不住阅读教学的重点，每一篇课文都会泛泛而论、泛泛而读，势必会给学生们一种混沌感，更不利于学习和能力培养。所以说，抓住重点才能抓住教学的主旨，才能抓住引领学生们的学习的方向。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，因为是鲁迅先生的代表作品，所以要仔细阅读、重点学习，力争通过深入的阅读来体会文章的深意，了解文章创作的初衷，而且还要全力把握好文章中的几个重点脉络，在《从百草园到三味书屋》一文中，教学重点分别是“通过阅读理清文章脉络；体会作者在文章中表达的感情；通过阅读掌握空间顺序安排材料的写法；通过阅读来学习和体会作者是如何具体、真切、生动地描写事物的”等，当这些重点牢牢抓住后，语文阅读学习自然明晰，学生辨析能力自然升腾。

4.教师要改变阅读课堂的评价方式

在初中语文教学实践中，语文教师应该重视对学生课堂学习的过程性的学习评价，首先关注学生的成绩，其次要关注到学生的课前预习的效果，然后是学生的课堂表现，课外阅读活动的开展情况等进行综合的，科学的评价。在教学实践中，有些语文老师尝试使用成长记录袋，用记录袋的形式对学生的学习表现课堂表现等方面进行记录，细化到将学生的每一次作业，每一次有关语文阅读的考试成绩，到每一节语文阅读课堂教学的表现，每一次的探究活动等都记录在“成长记录袋”里。教师给予每一次有效的，科学的评价，都是建立在学生在阅读教学中的表现的基础之上。可见，语文教师在阅读课堂教学中，对学生的有效，合理的评价，对于学生的发展起到特别重要的作用。例如：在《最后一课》的教学中，教师对学生的探究问题的回答的评价非常耐心，准确。同时语文教师在情感上，也要给予学生更多的表扬和鼓励。例如：“我相信细心的你是能回答得好的”“很好，准确，相信你长大后一定会是一位优秀的评论家”等激励的话语。在语文阅读课堂教学上，教师应该用真挚的情感，科学的方式来评价学生，让每位学生得到鼓励。

三、结语

总之，初中语文教学中阅读教学是重点，老师应扩充阅读教学的内容；多种教学方式齐用，引导学生自主阅读；拓宽教学范围和教材范围；以及引导学生养成阅读的习惯，积累阅读常识，提高文学素养。

【参考文献】

[1]曾旭刚.浅析初中语文阅读教学中的困境[J].新课程，2011

[2]许敏敏.浅谈初中语文阅读教学有效性的构建[J].中国校外教育，2011endprint