浅谈自主学习在高中生物课堂教学中的运用

陈发珍

【摘 要】在高中生物新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。生物作为高中阶段教育的基础学科之一，在其教学过程中教师不但要加强全面提升课堂的效率和质量，而且要通过有效的措施和方法引导学生进行自主性学习。

【关键词】高中生物；自主学习；课堂教学

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。“学生自主学习”教学模式能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂教学的主体。在高中生物新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。生物作为高中阶段教育的基础学科之一，在其教学过程中教师不但要加强全面提升课堂的效率和质量，而且要通过有效的措施和方法引导学生进行自主性学习。

一、培养学习兴趣，引导学生自主学习

新课程倡导学生自主参与学习过程，而自主性的体现，首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣。教师可根据不同的教学内容采取不同的方式，不能千篇一律，这就要求教师不断去学习，去扩充自己的知识面，不断地去标新立异。例如：在学习了高中生物第一册（上）第一章“生命的物质基础”教学后，思考对这一节的学习过程中，学生对于某一元素对生命活动的正常维持所具有的重要作用有了一个理论上的认识，可是具体到某一元素对生命活动究竟影响了哪些方面，造成的什么样的后果并没有深入的认识。但是在课堂教学的45分钟里是不可能去一一探讨的，所以可以以问题的形式让学生去思考，从课本上去找出可探究的问题。笔者在结束课堂教学时给了一个思考性的问题：在学习了这一节知识后，同学们想不想了解某一元素对人体的健康有什么样的影响？缺乏这一元素对人体的健康危害程度有多深？提出这一问题后，学生的研究兴趣十分浓厚，生物兴趣小组的同学分成四个小组，每个小组来确定一种元素的可行性研究方案的提出，通过讨论最终确定探究性课题“碘与人体健康之间的关系”。探究性课题确定后，就由学生来讨论课题探究的步骤。学生在如何开展这个问题上讨论得十分激烈，也提出了许多意见。例如：在调查缺碘这一步骤上，有的同学认为应利用互联网查找有关缺碘的资料比较全面。有的同学认为应去当地的卫生部门查找当地的病史资料，这些资料是针对本地区的第一手资料，数据真实可靠，可以真实的反映本地区缺碘的情况。通过学生们的集体讨论，共同将探究性学习的开题报告列举出来。学生带着想解决心中疑团的急切愿望，很快进入学习状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，这是学生自主学习的前提条件。只有当学生真正有了“我要学”的欲望，才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。 二、合作学习，培养学生自主学习能力

要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

三、运用学案导学，提高学生自主学习能力

新课程提倡自主、合作和探究的学习方式，要达成这些目标，课堂教学模式的选择与应用是关键，“学案导学”就是适应当前需要而产生的一种教学模式。学案编好后，提前一天印发给学生，学生完成学习目标的阅读，并且完成课前预习的内容，为第二天课堂自主构建知识作准备。第二天上课时，老师要通过提问等形式检查学生是否有预习，让学生养成预习的习惯。课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤，在这一过程中，教师要充分发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，活跃学生的思维，创设良好的教学环境，引导学生自学、讨论、质疑和解决问题、巩固应用。

第一步：教师提出自学要求和学法指导。教师先从学生原有的认知结构，创设情景和问题，激发学生的兴趣和好奇，引入新课。然后根据学案提出自学的要求和学法上的指导，比如在阅读教材的过程中要做好笔记，把重要的内容和有疑问的内容画起来；遇到问题如何处理等。

第二步：学生自学教材。学生根据老师的要求，在学案的指导下开展自学，同时，要求学生边自学边完成学案的部分内容，教师随堂巡视，掌握学生的自学情况，同时也对少数缺乏学习主动性的学生进行监督，每次自学时间要根据教学内容来确定。

第三步：分组讨论交流。自学时间到后，让学生按学习小组进行讨论，相邻的四人为一个学习小组，设一组长组织讨论。先让每个学生分别提出问题，组员共同解决，简单的内容少花时间，把讨论重点放在学习的重难点内容，让学生达成共识。对大家都不懂的内容，小组长要做好笔记，若教师精讲释疑后还有疑问，则要向老师提出。讨论要组织好，不要流于形式。

第四步：精讲释疑。经过自学和讨论，学生对学习内容己比较熟悉，并有一定理解，并完成了学案的部分内容，老师对学生存在的问题也有一定的了解。因此，精讲释疑要突出重点，解决疑点。

第五步：巩固应用。这是检查学生自学效果的一步，也是对学习内容的一个巩固，先给学生一定的思考时间，然后让学生回答，对于较简单的题目让学生一起回答，难度较大的题目随机点名回答，这样可调动学生的思维，又面向全体学生。

通过课堂导学后，学案上的大部分内容学生已完成了，学生课后可在学案的指导下进行复习。复习时，主要完成课后小结，有利于学生构建一节内容的知识网络，加强知识的内在联系，系统掌握所学内容，并完成学案的课后作业。上完课的第二天，学生做完作业后，把学案上交给老师。老师及时批阅，掌握学生存在的问题，个别问题就在学案上作解答，若问题具有普遍性，要作好记录，在下一节课集中评讲，及时反馈。“学案导学”以学生为主体，一切教学活动的设计都从学生的角度出发，为学生提供自主、探究、合作学习的环境，让每个学生都感受到学习的公平性，感受到老师的教学面向全体同学，感受到师生的平等，提高了学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂效率。