目前班班通教学实践中存在的问题

周召峰

班班通硬件的配备是国家实现教育均衡的重大举措，我区农村中小学校也基本实现普及。但信息技术的发展是否为教学带来了质的飞越，笔者与洛龙区第二实验学校的数学教师团队进行了为期一年的课题研究之后，却得到了否定的答案。特地梳理自己的一些思考，在此与同行讨论。

存在的问题其实分为两个方面，一方面是作为技术的本身，应用教学存在的缺陷和不足，一方面是教师作为使用者，在应用意识和应用能力方面存在的缺陷和不足，课题前期的调查问卷显示，88.1%的教师认为，作为一种教学辅助手段，白板等信息技术对实现课堂的高效有辅助作用，不能起决定作用。但是一旦使用起来，问题就出现了。

1.用课件演示代替传统讲授教学

由于有了课件、白板，我们终于可以解放了，于是乎，所以要讲的内容一哄而上，基本概念、重要结论、解题过程、分析思路，画图步骤，甚至连不该出现在黑板上的教学目标等都展示在课件上。学生要做的就是读课件而已，一张一张，读完了，可也上完了。在课例研究过程中，这种课不乏其例。

2.不知不觉增加内容，挤占学生思考空间

通过调查发现，不少教师应用信息技术后课堂容量增大，教学进程明显加快，学生大多数反应速度跟不上，无法参与课堂，前面的还没有明白，课件已经跳过去了，学生如果每节课都一知半解，危害性显而易见。信息量过大，知识体系就不易突出，基础知识的教学就不能保证效果，过多过滥的信息会直接影响学生的思维质量，学生面对应接不暇的问题和新知识，就会感到焦虑，恐惧，发展下去就是厌学。这样的结果背离了信息技术应用于教学的初衷。

3.教育思想的创新是根本，而不是忙于应用技术

教育思想的现代化比教育工具的现代化重要的多。课题组研究实际课例发现，有些教师缺乏对教学内容的把握，心中无数，教学只是流于形式，加上教师对计算机等媒体设备操作不够熟练，或课件掌握不够好，只顾操作，机械讲解，在电脑前，点击鼠标，整节课教师一动不动，既不能很好设计教师肢体语言，又不敢下去对学生进行有效的引导；或只顾师生交流，忘记操作，课件的使用和教学不能巧妙配合；在教学课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。新课改的主导思想倡导学生自主学习，自主发展，因此，信息技术与学科整合不仅不能弱化教学内容，更不能弱化学生的主体作用，所以教师不能一味用技术去喧染课堂，主次不分。

4.用课件演示替代师生互动，学生被“懒惰”

教学实际是培养意识和能力的，使用白板和课件以后，有些教师有了一个误区，不是说信息技术可以展示语言表达不清的逻辑事实和运动场面吗？于是认为凡是能用动画、课件展示的运动和变化，就尽量使用，他们忽视了一个重要的问题，那就是这是谁的课堂，这是学生的课堂！我们是否有意识让学生动手演示过，是否让他们享受过这个过程？经历过这个迷惑而后产生新的认知？我们说课堂实践是学生掌握数学知识、反馈所学知识的一个重要环节。但是，信息技术走进课堂后，一张张幻灯片成了课堂的主导，遇到了旋转，请同学们看动画，遇到了折叠，请同学们看动画，遇到了运动，请同学们看动画，甚至画函数图象，画变式图形，也请同学们看动画，请问老师，您是否先让学生们自己感受过，是否让他们先动手做过？没有了这个过程，哪来的经历？哪来的师生情感的交流？哪来的学生讨论？哪来的合作学习方式？这样下去，必然导致学生缺少必要的思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维训练，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，数学学习能力也就显然难以提高。

在课题组的调查问卷中统计出来的数据是：70.6%的教师认为课堂中使用信息技术会出现“教学信息量大，学生缺乏思考过程”的缺点，69%的教师认为“过多的动画分散学生注意力，不利于突出教学重点”，还有64.3%的教师认为“信息技术弱化了学生的学习实践活动和数学规律的探索活动，不利于培养学生的创造性思维”，有46.6%的学生认为“没有时间思考问题，难以及时消化”，有40.9%的学生认为 “过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流”。

这些实际是教师认知方面的原因。增加教师对数学教材的定位和理解，注重四基教学，关注教学本质，把课堂还给学生，从课题研究的一年看来，其实任重道远。

信息技术本身的软硬件发展也限制了教学的创新和变革。

5.接口技术滞后，这里，接口技术也可理解为软件的交互性

现有的技术仅仅可以让教师展示提前设计好的内容，一旦在课堂上出现于预先预设结果不同的突发事件，教师就无法控制，因为他无法现场制作动画呀，课件本身又没有设计其他软件的调用窗口，怎么办？老师们一般都采取两种做法，“你的想法很好，下去尝试一下”这还是较好的情况，还有一种，“我们刚才已经演示了，你的想法是不对的”，这样做其实不怪老师，因为现有技术不能很好支持教师实时做出积极的回应。但，结果是，这样做学生的学习能力无法提升，学生只停留在想象的思维之中，被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框架内，这对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。可移植性比较差，容易让教师对课件产生依赖，忽视板书。

另外，使用设备时教师教师频繁的走动和重复的点击鼠标的机械动作影响着教学的连贯性；这些都是现实存在的问题。

其次，目前配备的平板电视也有缺陷，有些教学“平板一体机”的安装布局不够合理，有的占用空间过大，使教师不能很好的板书，占用学生板演练习的空间；屏幕过小，课件字体太小，操作过于复杂，硬件系统的维修滞后，软件更新慢等问题都制约着信息技术与数学课程的整合。

课题组的研究说明，教师在设计使用多媒体教学时，既要考虑教学内容的需要，也要考虑课件展示内容的必要性，更重要的是课件设计要有利于促进学生的主动学习，课件要为课堂拓展留下空间。从事教学软件制作的从业人员较少，可移植的教学演示模块缺乏，是信息技术使用与教学亟待解决的问题。