用绘本唤醒儿童的“相似生活”

2015-05-25 17:11吴勇曹爱卫
小学教学参考(语文) 2015年4期
关键词:习作教学评析绘本

吴勇 曹爱卫

[摘 要]高年级的学生,烦恼和秘密喜欢藏在心里或只与朋友分享,不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。吴老师通过绘本唤醒儿童心底的“烦恼”故事,并运用一波三折的方法来叙述出来,让学生感受到生命的成长。这节课,教学内容实现了个性化的开发和创造,教学过程体现了交际和表达并重,是一堂贴近儿童心灵的写作指导课,是对“童化作文”做出的新探索。

[关键词]习作教学 绘本 实录 评析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)10-005

目标预设

1.运用绘本唤醒藏在儿童心底的“烦恼”故事。

2.让儿童掌握用一波三折的方法来叙述和“烦恼”的故事。

3.让儿童懂得任何“烦恼”都是生命中的一次成长。

教学流程

第一板块 入题:意想不到的烦恼

师:孩子们,什么都能有,就是不能有——

生:不能有疾病。

师:是呀,病来如山倒!

生:不能有烦恼。

师:是的,愁一愁,白了少年头!(板书:烦恼)可是,有一个叫智浩的小朋友来到我们课堂,今天一大早,他遭遇到了烦恼,而且是“大”的烦恼!(板书:遭遇)

生:智浩长了一条尾巴!

师:你长过尾巴吗?

生:没有!

师:你长过尾巴吧?

生:没有!

师:大家都没有长过尾巴,智浩突然长了一条毛茸茸的尾巴,看来真的遇到了烦恼。孩子们,你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼呢?

生:我嘴唇上突然长了胡子,我感到很烦恼!

师:是呀,从此再也没有人叫你“宝贝”了!(学生笑)

生:我额头上突然长了很多小痘痘,这让我感到烦恼。

师:这痘痘真令人讨厌,让你漂亮的脸蛋有了瑕疵。

生:我嘴里长了一颗智齿,很疼很疼!

师:牙疼不是病,疼起来要人命,的确是烦恼。除此以外,你们还遭遇到哪些烦恼呢?

生:数学考试不理想,不知道怎么将试卷给妈妈签字。

师:考试的烦恼是天下所有孩子的烦恼!

生:星期天,妈妈给我报了很多补习班,我很累,但是还得去!

师:有时爱也是一种拖累!看来,烦恼不仅仅是我们主人公智浩的事情,还属于我们在座的每一位同学,对吗?

生:(异口同声)是!

【评析:吴老师的导课,极其大胆,又极其贴近学生的心灵。“成长的烦恼”是教材内习作,有明确的要求和规范。教材里有一段导语,一般教师是不敢“置之不理”的,少不得先读一读,明确习作要求;再想一想,思考“这段话里有哪些写作要点”;然后要求学生“敞开心扉”,倾诉烦恼……如果循教材脚步走,就是“要我写”,且是“按要求写”。这样写,学生还会有多强的言说欲望和诉求呢?吴老师是懂学生的。他把本次习作的两个关键词组“成长的烦恼”“大胆写出自己的心里话”提取出来,精心选择契合的教学素材——绘本《我的尾巴》,利用主人公敏智的烦恼,一下子就牵出学生内心那些小小的不轻易告人的烦恼,为“大胆写出自己的心里话”奠定了基础。】

第二板块 读图:千遮百隐的烦恼

师:烦恼是藏在心底的秘密,一旦让人知道,“小烦恼”就会酿成“大烦恼”!所以,你一旦摊上烦恼,首先要做的就是千方百计地——

生:隐藏!

师:(板书:遮隐)下面,就来看看我们的主人公智浩有哪些“遮隐大法”呢?

师:智浩的第一招是什么?谁来读一读?

生:塞进裤子里,不行,不行!用爸爸的衣服遮一下?还是不行!怎么办?

师:能给这一招起个名字吗?

生:塞裤子。(学生笑)

师:“塞进裤子”是为了什么呢?

生:掩饰住尾巴!

师:是呀!(板书:掩饰)塞进裤子里为什么不行?把智浩的心里话说出来!

生:裤子后面就会鼓出一大团出来,更会引人注意。

师:真是抽刀断水水更流。用爸爸的衣服挡住,为什么不行?把智浩的心里话说出来。

生1:爸爸的衣服太长了,拖在地上连走路都不方便。

生2:爸爸发现自己的衣服不见了,就会找,就会发现我的尾巴!

师:看来这一招也不行。怎么也藏不住尾巴,这真让智浩——(板书:发愁)。孩子们,你遇到烦恼,又是如何掩饰的?当时,你最焦虑的是什么?

生:我额头长了痘痘,就将梳了个斜刘海遮住它们。我最发愁的是同学会突然关注我的发型,问我为什么突然梳了刘海?一不留神,烦恼就会暴露。

师:这可恨的痘痘,怎么这么惹人烦恼呢?

生:体育课上,动作幅度太大,我的裤子无情地裂开了。我立刻两腿夹住裂口,一步一挪地移近教室。下课了,其他同学纷纷上厕所,追逐打闹,我就是一动不动地当雕塑。我最发愁的是有人叫我出去玩,只要一迈开步子,就会成为全班同学的笑料!

师:唉,你的烦恼比智浩还大呀!看来,“掩饰”难以挡住我们的烦恼,看看下一招是什么?

生:在胡同里应该还好一点吧?智浩看看四周,悄悄地走进胡同,千万别被人看见啊……

师:智浩的这一招叫什么?

生:躲避。(教师板书)

师:如果遇见人就——,让我们将智浩的心里话说出来!

生1:我立刻掉头就跑!

生2:我急忙将身子贴在墙上,不让他看见我的尾巴!

师:真是随机应变!如果尾巴被人看见,我就——将智浩的心里话说出来!

生1:我就对他说:“今天我们学校举行童话节,我扮演了一只大灰狼!你看这尾巴像不像?”

生2:我就对他说:“你难道不知道吗?现在流行戴尾巴,你瞧,我这条尾巴多时髦呀!”

师:真是急中生智!看来就是躲进了胡同里,这倒霉的尾巴还是让智浩——(板书:焦虑)有了烦恼,你是怎样逃避的?你最焦虑什么?

生:上次我将妈妈最喜欢的一款口红折断了,于是我赶快处理完“罪证”,逃到了我家附近的书店里看书。我最焦虑的是妈妈发现了,她会面目狰狞,会到处发疯似的找我,然后狠狠地教训我一顿!

师:呀,后果很严重!

生:我一不小心将同桌借给我的一本新书封面撕破了。这几天我一直躲着她,一见面,我最担心她让我还书;我最担心她看到撕坏的封面,让我重买一本新书赔给她。

师:这的确让你感到焦虑。看来逃避这一招并没有能解除烦恼!我们看看智浩的下一招是什么?

生:智浩来到校门口,可他实在没有勇气走进去,还是回家吧?要不,逃走吧?怎么办?怎么办?

师:是走进校园,还是回家?真让智浩(板书 徘徊)。如果他走进校园,就会——

生1:有一个长尾巴的怪物来了,大家快跑呀!

生2:你看智浩这家伙长了一个尾巴,人不人、狗不狗的,快来看热闹呀!

师:看来学校不能进,那就回家吧!如果逃回家,就会——让我们把智浩的心里话说出来!

生1:妈妈就会说:我儿子没有尾巴,你是谁呀?你竟敢冒充我儿子,赶快滚开,否则我就报警了!

生2:逃回家,老师就会打电话给家长。全家人就会出动寻找我,这下子长尾巴的秘密就会不胫而走!

师:进也不是,退也不能,智浩内心真是非常——(板书 矛盾)!遇到烦恼,你有过这样的徘徊吗?

生:我数学考试不及格,而老师让我把试卷带回家签字。如果我不给爸爸签字,老师这一关肯定过不了,说不定还请家长到学校;如果我给爸爸签字,他一定会火冒三丈,一顿“竹笋炒肉丝”肯定少不了。你们说,我是给爸爸签字,还是不给呢?

师:真是进退两难呀!

生:老师让我们读课外书,说“读书破万卷,下笔如有神”,老师的话能不听吗?可是妈妈却不给我买课外书,说:课内的书都读不好,你还惦记着读课外书呢?什么时候语文、数学、外语都考到95分以上,再给我提买课外书的事情!我到底听家长的,还是听老师的呢?我真是感到烦恼!

师:真是纠结万分!看来前三招都不能解决智浩的烦恼,他的第四招是什么呢?

生:不料他碰见了同桌敏熙,敏熙一定看见了,要不,求求她替我保密?

师:真是屋漏偏逢阴雨天,偏偏遇到自己的同桌,简直就是雪上加霜。这时候智浩拿出了自己的什么绝招?

生:恳请敏熙替他保密。(板书:恳请)

师:如果你是智浩,此时此刻你会怎么在心里(板书 哀求)敏熙?

生:敏熙,你千万别把我长尾巴的事告诉别人,他们一定会嘲笑我的,你一定要替我保密呀!

师:敏熙没有答应!

生:亲爱的敏熙,我和你同桌已经多年了,平时你有什么困难,我总是义不容辞地帮助你。这一次,你一定要帮我保密呀,如果你不跟同学提起这件事,我的所有零食都让你先品尝!

师:男子汉的尊严已经全部放下了,我们的主人公此时是多么的无助啊!孩子们,你们有没有像这样为了保守自己烦恼的秘密而恳请过别人?

生:有一次我没带语文作业,被同桌发现了。如果告诉老师,她一定会让我回家去拿。于是,我对同桌说:“你不是一直想看我新买的《福尔摩斯探案集》吗?今天我就先给你看,不管你看几天我都不着急跟你要,只要你这次替我保守秘密,以后我一买新书,我自己可以不看,让你先睹为快。拜托你了!”

师:为她鼓鼓掌,她说出了自己心里的话。长了尾巴,已经是烦恼;可是为了遮隐尾巴,却带来了更大的烦恼(指板书):先是“掩饰”,然后“躲避”“徘徊”“恳请”,这过程真是——

生1:艰辛无比!

生2:曲折波折!

师:有曲折的故事才会让读者爱读!在写作学上有一个专用的词语来描述曲折的故事,那就是——板书:一波三折)。在这一波三折的过程中,智浩的心理从“焦虑”到“担忧”,再到“矛盾”和“哀求”,可谓——

生1:提心吊胆!

生2:胆战心惊!

生3:忐忑不安!

师:这就是一个人烦恼时的心理活动!(板书:忐忑不安)

【评析:有烦恼,往往是发生了让自己感到为难的、无法解决的事情。“烦恼是藏在心底的秘密,一旦让人知道,‘小烦恼就会酿成‘大烦恼!”怎么办?只能隐藏。吴老师再次巧妙利用绘本,从阅读绘本中总结出“掩饰”“躲避”“徘徊”“恳请”等招数,并时时联结学生的生活世界和情感世界,唤醒烦恼带来的纠结以及“对付”烦恼的相似体验。在这种真实的交流场中,学生的言说就带着自己的情感,散发着生活的气息,本来藏着掖着的心里话就活泼泼地流淌出来了。吴老师在此板块的结尾,通过统整四种招数,引导学生发现写故事的秘密——要吸引读者,故事就要一波三折,渗透篇章习作的方法。】

第三板块 写作:跌宕起伏的烦恼

提出习作要求

师:孩子们,我们故事的主人公智浩的烦恼可以用画画出来,还可以怎么表达呢?

生:我觉得还可以用笔来描述!

师:对呀,这节课我们就用文字来描述描述属于我们自己的烦恼的故事,请看要求。谁来读一读?

生:要求一——因为时间关系,这节课我们只写“遮隐烦恼”的一个招数,请大家用自己的文字各显神通。

师:不写题目,不写开头和结尾,只用写一个招数,只写一小段。

生:要求二——“遮隐烦恼”的心理一定不平静,请将当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩。

师:烦恼是人的内心活动,因此写作重点是忐忑不安的心理描写。

生:要求三——写作时间:8分钟。

师:有质量还要有速度。开始动笔吧!

习作交流、评析:

师:我们找了两个写得快的同学。这位同学你用什么方法来遮隐自己的烦恼的?

生:我用的是“徘徊法”写烦恼的。

师:我们就来分享一下吧,大家好好体味一下,看看有没有写出矛盾的心理活动。

生:我的右眼突然肿了起来,像是藏着一颗饱满的黄豆。眼睛肿得像个水蜜桃,这般“破相”,怎么去见全班同学呢?走进教室,同学们一定惊讶得瞠目结舌。我平日的小清新形象一定会大打折扣。大家即便不会当面说,也会在心里乐开了花。课后,那些好得形影不离的“闺蜜”肯定会问我发生了什么事,为什么把自己变得这么惨不忍睹。要不干脆逃学算了。可是,如果不去学校了,老师一定会打电话询问爸爸妈妈缘由,再说爸妈也不会同意。那次我发烧了,妈妈只让我吃了一点感冒药,还是狠心地将我送到了学校。这次眼睛肿在她心里更不当一回事,最多涂点药膏什么的,甚至还会说我像幼儿园的小朋友一样娇气!这真是让我进校无门、回家无路呀!

师:“走投无路”的滋味表达得怎样?

生:非常具体,非常真实,这种矛盾的心理我也曾有过。

生:如果接着往下写,我建议你用“掩饰法”,写出你如何遮隐住你那“水蜜桃”般红眼睛的。

师:看来这位同学读得不过瘾,希望精彩的故事继续进行下去。让我们一起期待吧。下面,另一种烦恼登场了,你用的又是什么高招?

生:我用的是“掩饰法”。

师:愿闻其详。

生:我脸色发白,怎么办,怎么办?妈妈马上就回家,而我没经过她的同意就带同学到家里玩,家里被弄得乱七八糟,遍地是零食垃圾。我手忙脚乱地试图整理,把沙发、床铺上五颜六色、支离破碎的零食垃圾袋丢进垃圾桶里,然后又把地板上的被子拖到床上,尽管累得气喘吁吁,可是效果不佳,因为玩得太疯了,屋里搞得太乱了。唉,真不该将这帮“活神仙”惹到家里来。妈妈回家的时间只有15分钟了,我得用最快的速度,做最多的事情。我三下两下用扫帚把地上所有的“漏网之鱼”清理到沙发底下。即便妈妈发现,最快也要等到明天早上。床上这么乱怎么办?干脆用一张干净的床单盖上好了,妈妈不到床上睡觉,也发现不了。现在还剩下几分钟时间,赶紧把厨房、客厅、卧室三个垃圾桶里的果壳、零食全部清理掉。我找来一个大大的垃圾袋,进行一次性清理,再以百米冲刺的速度背到楼下,丢进楼道的垃圾箱里,拍拍手,总算松了一口气!

师:谁有过这样的经历吗?(见学生举手)小伙子,作为同道中人,你觉得她写得怎么样?

生:我觉写得不错,心理活动和我当时的情况挺相似。掩饰烦恼的过程也写得挺有趣,特别是将垃圾藏在沙发底下,这一招我也用过!

师:看来,烦恼降临时,大家的反应都不约而同!同学们知道吗?遮掩烦恼常常是一招不行,就要用上第二招,第二招还不行就得用第三招,这就是——

生:一波三折。

师:生活就是这样的“一波三折”,所以我们写作时一定要把这个过程写得一波三折,这样的文章才会精彩,才会有趣。同学们,我们今天要写的习作就叫“烦恼的故事”(板书:烦恼的故事)。习作的重点就是遮隐烦恼的过程,请大家在写作过程中至少使用两种以上的遮隐方法,把自己的遮隐烦恼的过程写得——

生:一波三折!

师:同时还应当伴随着心理活动,写出每一次遮隐过程中的——

生:忐忑不安!

【评析:“光说不练,十年不变。”习作课,说了,自然是需要写的。吴老师对当堂写的要求是极为具体明确:内容是写“遮隐烦恼”的一个招数;要求是写出“遮隐烦恼”的心理,要把当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩;写作时间是8分钟。有了第二板块说的练习,学生对“写什么”“怎么写”已有了储备。此时动笔,第三板块的写,正是顺势而为。在交流评析环节,吴老师很重视生生之间的评价,以唤起“有相似体验”为评价标准。的确,能说到“同学心坎里”,引发共鸣的习作,是不会差到哪里去的。】

第四块 结局:虚惊一场的烦恼

师:故事到这里,大家觉得完整吗?

生:不完整!

师:缺什么?

生:缺少结尾。

师:我们看看故事主人公智浩有个怎样的结局?

生:那个……你是不是看到我的尾巴了?那个……你是不是看到我的胡须了?智浩和敏熙都愣住了,然后两都开心地笑了。“长了胡须更可爱!”智浩说。“长了尾巴更帅气!”敏熙说。两人牵着手悄悄走进了教室。

师:原来女同学敏熙突然长了胡子!你不要笑话我,我也不要笑话你。他们俩走进教室,又看到了什么?

生:哇,这是怎么回事呢?不可思议,太不可思议了!智浩放松下来。

师:为什么会放松下来呢?

生1:有的长了大象的鼻子。

生2:有的同学长了蜻蜓的翅膀。

生3:有的同学长了兔子的耳朵。

生4:有的同学长了螃蟹的钳子。

师:哦,原来每个人都有烦恼。智浩这时想到了什么?

生: “嗨,我的尾巴让我虚惊一场!”

师:智浩结局是“虚惊一场”,我们称之为“虚惊一场版”结尾。你的烦恼故事是什么版本的结尾呢?

生:我主动将试卷的分数告诉了妈妈。

师:这是“勇于担当”!

生:我直接去了学校,发现同学们都没有注意我脸上长痘痘,烦恼就这么过去了。

师:这是“波澜不惊版”!

生:妈妈发现了我藏在沙发下面的垃圾,狠狠地教训了我一顿!

师:这是“狂风暴雨版”!孩子们,在你的遮隐过程中加上开头的遭遇和故事的结局,文章就完整了。孩子们课要上完了,吴老师要离开杭州了,想送给大家一份礼物——(PPT出示)

(学生齐读)

师:孩子们,请记住所有的烦恼都是一次成长。

【评析:精彩的故事都会有一个出人意料的结局。绘本《我的尾巴》的结局也是如此,在意料之外,又在情理之中,读来令人叫绝。吴老师借助这个精彩的结局,组织学生交流各自构想的故事结局,完成整篇习作的构思,可谓巧妙至极!】

【总评】

教材习作指导课,要上出新意,上到学生心里去,难。不过,吴勇老师做到了!

高年级的学生,烦恼和秘密喜欢藏在心里或者只与朋友分享,不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。但在吴老师的课堂上,学生把身体发育的烦恼、裤子撕裂的囧事、做错事情的焦虑、考试失败的担忧、未经过家长同意带伙伴回家疯玩后的尴尬等,毫无顾虑地一一往外掏。是什么让吴勇老师的课堂具有如此“魔力”,他到底念了什么“咒语”,让学生的心之门就这样轻轻松松地打开了呢?

一、找到了很好的与学生心灵契合的教学材料

吴勇老师这节课的设计,不同于以往的“童化作文”模式,他用绘本《我的尾巴》来串联整个课堂。《我的尾巴》是韩国儿童文学作家赵秀京的作品。故事讲了一个叫智浩的小朋友突然发现自己长出了一条尾巴,担心被同学们嘲笑,就想尽一切办法不让别人看见他的尾巴。但随着他的担心,那条尾巴却越长越大。最后,智浩看见班上所有的同学都和他一样长了奇奇怪怪的东西,这才松了口气。“智浩的尾巴”其实是所有孩子的苦恼与自卑心。

在阅读这个绘本的时候,学生会自然而然地产生共鸣:智浩的担心就是他们也有的担心,智浩的为难就是他们也有的为难。原来,在成长过程中,每个人都有自己的烦心事,不用感到羞愧和恐惧。既如此,那还有什么好遮掩的呢?我们现在的很多课堂,正如雷夫所说的被“害怕”控制着,学生害怕挨骂、被羞辱、在同学面前出丑……吴勇老师和雷夫一样,对儿童的学习心理是非常了解的,所以他从材料选择上,就给了学生一个安全的暗示:没什么,大家都一样,甚至有人比你更不堪呢。这样从根源上扫除了学生的心理顾虑。

二、实现了绘本阅读与习作表达的无缝对接

吴老师的课堂,主要由这四大板块构成:第一板块入题,在单页绘本阅读中,了解主人公意想不到的烦恼;第二板块读图,在连贯阅读中,体验千遮百隐的烦恼;第三板块写作,写出自己跌宕起伏的烦恼;第四板块结局,在笑声中感受只是一场虚惊,烦恼人人都有。这四大板块中的写作板块,学生独立思考、自主练习、交流分享。表面上看来,形式上和绘本没有关系,实质上还是学习了绘本创作的思路和方法。其他三个板块,吴老师的教学,无论是形式还是内容上,都和绘本有着密切的联系。绘本阅读后,吴老师先后提出的问题是:

“孩子们,你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼的吗?”学生从旁观智浩意想不到的烦恼,回顾自己经历过的烦恼,如同回声,在他们心里荡起一圈圈的涟漪。

“孩子们,你遇到烦恼,又是如何掩饰(躲避、徘徊、恳请)的?当时,你最焦虑的是什么?”吴老师以智浩的行为作参考,唤醒学生对自己遭遇烦恼时所思所为的记忆,并为学生开辟了一个交流的场,用言说打破封闭于内心的烦恼。

“智浩结局是‘虚惊一场,我们称之为‘虚惊一场版结尾,你的烦恼故事是什么版本的结尾呢?”整个故事发生得那么奇异,但又是那么自然,最后的结局智浩竟然是虚惊一场,学生在笑声中释怀。借着这轻松的心境,吴老师轻轻一问,又把学生的心思从绘本引向自身:是啊,作家如此有创意,我的故事结局又是怎样的呢?纵然学生没有文学的思考,但对如何根据生活观察来设计自己习作的结局会有新的认识。

三、立足文体来教

这是一节学习记叙的习作课。吴老师对本课的教学,有明确的文体意识。尽管课堂里,他没有明明白白地指出来,但是我们可以清楚地看到他对“记叙文”这一文体习作教学的理解和把握。记叙文有它独具的特点,如要反映出客观世界人、事、物的情态及其发展过程;要用形象思维,通过叙述描写和抒情来体现;要通过生动、具体的形象激发人的情感等。

吴勇老师自然对这些有着深刻的理解和全局的把握。本节课,他不贪多,只选取了两个有关联的点“忐忑不安的心理活动”和“一波三折的写作方法”,引导学生把烦恼写得曲折生动。为什么选这两个点?写好了忐忑不安的心理活动,其实就是对叙事行动的展开,让记叙文有了闪光点,让文章有了“使人感动”的落脚点。说明文、议论文中也可能有叙事,但那些叙事基本上是概述,不会有行动的展开。教记叙文,必须教“对人物行动的具体叙述”。“忐忑不安的心理描写”就是具体叙述内容之一。吴老师根据“成长的烦恼”这一课的特点,把习作课程知识定位在心理描写上,是准确、得当的。

此外,记叙文还讲究要用一系列行动的展开构成叙事事件。这一系列的心理活动是怎样展开呢?吴老师简单小结:先是“掩饰”,然后“躲避”“徘徊”“恳请”,这过程用写作学上的一个专用词语来描述,就是“一波三折”。写作知识的教授就是这样自然而然,水到渠成。

四、关注心灵成长

“成长的烦恼”这一习作内容安排在第三学段,是符合这一阶段孩子成长的心灵需求的。生活中的他们,正是被这样那样的烦恼所困扰,但又不敢向别人倾诉。这些小烦恼,一旦在心里生了根,就会变得越来越大、越来越大。这对孩子的身心健康是很不利的。所以,本课的教学目标,除了教授写作的知识,提升写作的能力,还要有人文关怀,要让孩子们知道:在成长的过程中,每个人都有自己的烦心事,不用感到羞愧和恐惧,也不要一个人战战兢兢。正如《我的尾巴》作者赵秀京所说:“只要认识到人人有烦恼,我们的烦心事就会烟消云散了。在成长的过程中,每个人都有烦恼,所以希望大家将烦恼抛到九霄云外。”

吴勇老师在课堂上通过绘本阅读、心灵对话、书写释放等多种形式加以引导,让学生温暖地感受:“每个人都有自己的担心和自卑,这些担心和自卑会使我们失去自信心,但也会让我们一点一点地成长起来。我们有什么样的‘尾巴呢,不妨说给朋友们听听。只要珍惜这个‘尾巴,它就会成为世界上最漂亮的‘尾巴了!”

课尾,他又把本课的写作知识和人文关怀编写成一首小诗,送给学生,这也是一种成长的引领和祝福。

在我们看来,吴勇老师的这节课,教学内容实现了个性化的开发和创造,教学过程体现了交际和表达并重,是一堂贴近儿童心灵的写作指导课,是对“童化作文”做出的新探索。

(责编 韦 雄)

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