如何打造优质高效的语文课堂

2015-05-25 10:13陈华
小学教学参考(语文) 2015年4期
关键词:优质高效对话口语

陈华

[摘 要]小学语文教学应让学生动起来,让课堂活起来。教师可在平等对话中提升学生的语文学习素养,在驰骋想象中激发学生的语文学习兴趣,在说话训练中提高学生的口语表达能力。这样,语文教学才会走上优质、高效之路,从而构建出高效的新课堂,提高学生的综合素质。

[关键词]对话 想象 口语 优质高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)10-053

课改如一场空前的教育革命,给教育注入了前所未有的生机。新课程改革的立足点是课堂教学,重点在教学方法的更新改革上,目标是要努力变传统的灌输式的教学为以学生为主体的参与式、合作式、探究式教学,教学过程中要突出学生的主体地位,真正把课堂还给学生。这就要求我们每一位小学语文教师在课堂教学中要落实主体性原则,把课堂交给学生,让学生成为课堂学习的主人,关注培养学生的自主学习能力以及合作、交流、探究能力,要把学习的潜力、空间、时间、快乐都还给学生,使学生敢说、愿说、善说、会说。说到底,我们语文教师就要让学生动起来,让课堂活起来。

一、在平等对话中提升学生的语文学习素养

《义务教育语文课程标准》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这里所说的对话,就是要让学生走进文本去与作者和文中人物进行情感的沟通,用心灵对话;让学生走出文本去与教师和同学进行心灵的沟通、情感的交流,从而获得自己的真切感受,促成智慧的形成,提升语文素养。

文章不是无情物,它是作者用语言文字叙事言物、表情达意的结晶。学生在阅读后能感知、认识、理解文章内涵,并从中获得精神的满足、美的享受。在阅读教学中,教师应抓住文章内在的情,激发学生在感情上与作者、与作品产生共鸣。

记得我在教学《燕子》一文时,让学生自读课文第三自然段。

师:你们从这段话中读懂了什么?

生1:我读懂了燕子飞行时很轻。

师:你从哪里读出来的?

生2:“还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”

生3:我读出了燕子飞行得很快。

师:你又是从课文的哪些语句中读出来的?

生4:“‘唧’的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了。”

生5:我读出了表示燕子飞行时的几个动词:“掠过”“飞到”“横掠”“沾”。

生6:我还知道燕子是这样叫的:“唧”。

师:同学们真会读书!瞧,短短的一段文字中竟然蕴涵着那么丰富的内涵,看来仔细读书是多么的重要。

学生在阅读课文时,不知不觉地和文本进行了对话,读懂了作者所要表达的情感,领悟了文章的主旨。

二、在驰骋想象中激发学生的语文学习兴趣

科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此,教师要在课堂教学中,尽量创设条件,让学生驰骋想象,激发学生的语文学习兴趣。

1.画面想象

语文教材中每一篇课文都配有生动形象的插图,教师可利用插图,让学生在画面中想象意境,从而领会文章的思想内容和语言形式。如我在教学《雾凇》一文时,让学生仔细地观察课文插图,然后讨论:你觉得雾凇像什么?学生有的说像银条,有的说像白发老人,有的说像满树梨花,有的说像白纱。我再让学生说说“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的含义,学生在想象了雾凇像梨花后,就很容易理解这句诗的意思了。

2.意境想象

语文教材中的古诗语言精练,意境深远,诗人往往在字数有限的诗句中容纳了丰富的内容,或描绘情趣盎然的自然景观,或表达真挚丰富的思想情趣。教师在教学时,要引导学生进行意境想象,感悟诗情。

如《绝句》这首诗以四个独立的景物,营造出一幅生机勃勃的图画。诗人陶醉其中,望着来自东吴的船只,不觉勾起了乡愁,细致的内心活动自然地流露出来。为了让学生体会诗人这种淡淡的乡愁,我设计了这样一个教学片断。

师:读读最后一句诗,想想这是一艘怎样的船?

生1:这是一艘来自东吴的船。

生2:不对,这是一艘要去东吴的船。

师:这是一艘来往于东吴和四川的船。诗人的家乡在东吴,如今身在杜甫草堂里,此时诗人看到这艘船会想些什么呢?

生3:诗人想坐船回家乡去看看,看看家乡的亲人,看看家乡的山水。

生4:诗人想,船上是否有来自家乡的朋友或亲人,真想走上去听听家乡话,聊聊家乡事。

师:是啊,此时诗人看到这艘船,不禁勾起了淡淡的乡愁。

3.延伸想象

语文教材中的一段文章,一句话,一个词,甚至一个标点符号都能让学生张开想象的翅膀,从而更深入地领悟文章的意境。如我在教学《珍珠鸟》一文时,在读到“傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去”时,我让学生同桌两人一组,一人演小珍珠鸟,一人演它的爸爸或妈妈,想象一下它们会说些什么。在读到“不停地咂嘴,大概在做梦呢”时,我又让学生想象小珍珠鸟梦见了什么。

在课堂上放飞学生的思维,让学生大胆想象,我相信这样就能激发学生学习语文的兴趣,这样就能培养出更加自信乐观的学生。

三、在说话训练中提高学生的口语表达能力

《义务教育语文课程标准》指出:“口语表达能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因此,语文教师要在课堂教学中,关注学生口语表达能力的培养。教师可以适时、适量地设计一些说话训练,帮助学生提高口语表达能力。

在教学古诗《绝句》时,为了让学生理解“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的意境,我先让学生读读这两句诗,再看看挂图,然后完成这样一个说话练习:“读着这两句诗,我眼前仿佛出现了这样的画面:天空________,柳树________,活泼可爱的黄鹂________,一行行队列整齐的白鹭________。这真像一幅充满了诗意的山水画啊!”

在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时,我又设计了这样的说话训练。

师:是啊,樟树一年四季都蓬蓬勃勃。同学们想一想,樟树在一年四季会经历些什么呢?你能用这样的句子来说一说吗?

出示:无论________,樟树总是________。

生1:无论刮风还是下雨,樟树总是那么蓬蓬勃勃。

生2:无论是炎日的炙烤还是严寒的煎熬,樟树总是那么蓬蓬勃勃。

生3:无论是春意盎然,还是秋高气爽,它们总是那么蓬蓬勃勃。

生4:无论是盛夏酷暑,还是寒冬腊月,它们总是那么蓬蓬勃勃。

在这些说话训练中,学生受到美好情趣的感染,与作者在情感上产生了共鸣,丰富了语言积累,学生的口语表达能力也得到了提高。

总之,面对新课改,教师要紧跟时代步伐,不断学习和更新教育理念,积极探索、反思,在教育中融入智慧,生成智慧。教师要充分尊重学生的主体地位,让学生在课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着,让学生在语文课堂上放飞思维、张扬个性、形成能力。这样,我们的课堂才会走上优质、高效之路,从而提高学生的综合素质,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

(责编 刘宇帆)

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