“史铁生散文专题”教学设计

【专题概说】

高中语文选修课强调学生的选择性和个性化，鼓励学生有选择地学习。在学习方式上，重在学生的自主学习，充分发挥学生学习的主动性。为此，我们根据学生的学习情况和既定的教材内容，结合阶段的教学目标与教学任务，构建了“史铁生散文专题学习群”，以此来落实课标要求。“史铁生散文专题学习群”主要以人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中的《合欢树》、初中学过的《秋天的怀念》和课外史铁生的一些散文《我与地坛》《病隙碎笔》等文章构成。整个学习过程贯彻“课内外结合，让学生动起来”的学习理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，设计六大教学环节：搜集资料 熟悉作者——阅读作品  感知内容——片断欣赏  学习写法——积累素材  提炼精神 ——选好角度  写作实践——成果留存  深化拓展。每个环节的学习均由课内、课外两部分组成，课内重学习任务的布置安排，重学习方法的指导、讨论，小组学习成果的展示、点评;课外主要是学生的阅读，自主选择完成任务，小组合作探究所选问题，形成主要学习成果。这样，课内外结合，师生互动，生生互动，让选修课教学真正“活”起来。

【学习环节】

一、多方搜集资料 了解熟悉作者

在“史铁生散文专题”学习正式开始前，先做以下准备：1、以座位的排右行划分学习小组，并选出组长。2、学生购买或借阅史铁生散文作品。3、学生准备各式报事贴纸等。

（一）课内——教师引导激趣  明确学务任务：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。周国平说：“史铁生可能是中国当代最具有自发哲学气质的小说家。”史铁生自己说“职业是生病，业余是写作”。 他的散文，通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。对于少不更事的我们来说，是一次认真思考生命的意义，培养直面挫折、战胜挫折的能力的好机会。

上网或通过其它方式查找资料，全面了解史铁生的有关情况，按照“作者情况说一说——铁生故事讲一讲——相关图片找一找——作者语录写一写——作者对联编一编——相关人物比一比”的形式，要求每个学习小组重点安排两名同学分别完成以下各项任务：

1、写一篇300字的作者小传。2、辑录10则“史铁生语录”（每则不超过30字）。3、写一个史铁生故事（300字以内）。4、找两幅有关史铁生的图片，每张配100字的文字解说。5、为史铁生写两副挽联。

（二）课外——多方搜集资料，分组完成任务。搜集史铁生资料的主要渠道是网络和图书，这个过程要充分发挥学生各自的优势，有的学生渠道多，擅长搜集，有的学生善于思考，长于归纳整理，通过组内互补，完成以上任务一点不难，但要做好，还需小组的集体智慧。

（三）课内——成果交流展示，师生共同点评。每个小组一选择本组最优秀的成果在课堂上朗读展示，师生点评。其它成果用粘贴纸或其方式张贴教室内学习栏中。

二、广泛阅读作品 整体感知内容

（一）课内——教师提出要求，根据学生特点分解任务。散文阅读总的要求是：读出内容（写了什么）——读出写法（怎么写的）——读出作者（为什么写）——读出自我（我的感悟）。

可选择的作品：《合欢树》《秋天的怀念》《我与地坛》《老家》《病隙碎笔》《我离开史铁生之后》等。

可选择的问题：1、史铁生在几篇散文中是如何写自己的母亲的？他想要表达怎样的感情？2、史铁生对人生、生命有着怎样的感悟？他如何把自己的感悟用语言表达出来的？3、你觉得史铁生的散文有哪些特色？举几个例子说一说。4、你在阅读中想到了哪些问题？对这些问题你想清楚了吗？

（二）课外——阅读作品。根据各小组长的要求重点阅读相关篇目，每个小组书面完成总要求中一到两项，并书面完成选择问题中的一到两个。

教师每天通过小组长，掌握学生阅读情况，了解学生阅读中存在的问题，督促完成有关任务。

（三）课内——成果展示

在教师的主持下，讨论交流，各小组展示自己的阅读成果，师生共同点评，评出优秀成果。

三、选择片断欣赏 领悟学习写法

（一）课内——教师示范，学生选择。这一环节首先是教师“引学生欣赏”，用种种办法招引学生自愿地走近文体，走近作者，用学生喜欢的愿意的内容进入作品。其次，是“带学生欣赏”，学生原来看不到的地方，借助老师的眼睛也许看到了，原来感受不到的地方受教师的感染也许就感受到了。第三，是“教学生欣赏”，通过教师的示范，指导学生形成新的阅读方法。

（二）课外——选择片段，进行赏析。各小组根据自己确定的鉴赏片断，查阅资料，在合作、探究的基础上写出100字以上的赏析文字，每小组不少于五处。探究中遇到问题可上网查找资料，也可请教老师、家长。

（三）课内——汇报交流，师生点评。在教师的主持下，各小组选择最优秀的成果，在课堂展示交流。其它成果可抄写在粘贴纸上，分小组贴在教室内的学习栏中展示。

四、整理积累素材 提炼精神价值

（一）课内——问题讨论。史铁生身上体现精神价值，有哪些写作立意的角度？

通过讨论，我们可归纳出以下角度：

从史铁生的遭遇中，可以立意“磨难”“挫折”“坎坷”;

从史铁生的创作中，可以立意“坚持”“顽强”“意志”“命运掌握在自己手中”;

从史铁生的生活态度中，可以立意“乐观”“良好的心态”“精神”;

从史铁生给后人留下的著作中，可以立意“贡献”“宝贵的财富”“人生价值”“生命的意义”;

从史铁生战胜病魔，坚持写作的情况来看，可以立意为“信念”“人生支柱”“目标”等;

从史铁生坚强活下去的情况，可以立意为“热爱生命”“坚强”“困境与人生”;

从史铁生关于死的论述来看，可以立意为“生与死”“人生”“思考”;

（二）课外——整理素材，点明角度。史铁生的散文，不同的篇目，就有不同的素材，不同的角度;即使同一篇目中，不同的内容也可整理出不同的素材，不同立意。课外学生主要应从课堂上讨论形成的一些立意出发，从史铁生的作品中整理相应的素材。要求每个小组从不同的角度（每组至少三个角度）写150字的语段。

（三）课内——展示交流，师生点评。

五、选择恰当角度 多方构思写作

这一环节的设计有两个目的，一是通过史铁生的散文阅读，学生要联系自己实际，“读出自我”，与史铁生比较，如何对待生命，如何面对挫折。二是以写促读，以读导写，提高学生语文综合能力。

（一）课内——写法指导，范文引路。在教师的组织下，先让学生讲讲自己在遇到困难、挫折、不幸时，有怎样的想法，思考过些什么问题，今后遇到挫折我会怎么办？史铁生的哪些名句“与我心有戚戚焉”？哪些名句会帮助我走出困境。之后，教师简要指导写作方法，并提供范文。

（二）课外——分组写作，共同修改。小组讨论确定几个角度立意，指定几名学生执笔，写成几篇初稿，先在组内朗读交流，大家提出修改意见，着手修改，改成定稿，最后选出一篇在班上展示。

（三）课内——选择优秀，全班交流。在教师的主持下，由各小组用PPT展示自己的作品（每组限一篇），并讲述构思过程、写作过程、讨论和修改过程，师生对文章进行点评。

六、成果留存共享 深化拓展延伸

课内外结合，对各组“史铁生散文专题学习”各环节中的优秀成果打印、装订，以便分享、运用。同时运用已获得的成果，再深入阅读史铁生散文，从而获得新的体认，使学习得到进一步的深化。

教师总结“史铁生散文专题”学习的全过程，肯定在学习活动中自主、合作、探究的积极性和取得的优秀成果，指出不足。同时要求拓展延伸学习内容，让学生搜集与史铁生相关名人作品，了解他们的事迹，阅读他们的作品。如张海迪《轮椅上的梦》、陆幼青《死亡日记》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》等。

【学习评价】

本专题学习的评价主要采用表现性评价，强调的是学生的“做”，评价时，过程和结果一样重要。评价主要涉及的是学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力，创造能力以及口头或行为表现等。

评价标准可分为内容选择、过程实施和成果展示三个评价项目。评价方式采用自评和他评相结合，环节评价与总体评价相结合。在保证评价结果客观的同时，努力促进学生的学习发展。

每个环节的学习任务完成后按照评价维度描述完成评定任务报告单，报告单由学生本人、小组成员和教师三方面共同完成。

参考文献：王荣生.宋冬生.语文学科知识与教学能力「M」高等教育出版社，2011.

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度“高中语文选修课教学策略研究”课题（课题批准号：GS[2013]GHB0663）阶段性成果之一。

赵明发，教师，现居甘肃民勤。