课堂追问:有效提升初中英语教学效能

2015-05-29 02:34蔡新芬
文理导航 2015年13期
关键词:教学效能初中英语

蔡新芬

【摘 要】有效追问是教师指导学生形成有效的学习策略,发展自主学习能力的重要途径。在学生思维空白处追问,在文本缺陷处追问,在学生出现错误处追问,在课堂意味处追问可以激发学生的学习兴趣,激活学生思维,启发学生思考,从而培养学生的综合语言运用能力和创新思想。

【关键词】课堂追问;有效;初中英语;教学效能

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,教师要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。而有效追问正是教师指导学生形成有效的学习策略,启发学生思考,培养学生综合语言运用能力的重要途径。

课堂追问,它是指教师针对某一内容或某一问题,为了使学生弄清弄懂,在已有学生理解的基础上,对问题的“二度提问”。它要求根据师生互动情况,对学生的理答及时做出的点拨和引导,从而培养学生的综合语言运用能力。那么如何才能使追问有效地激活学生的思维,培养学生基本英语素养,发展学生思维能力,提高课堂教学效能呢?具体可以从以下几个方面入手。

一、在学生思维空白处追问——拓展延伸

中学生处于生长发育阶段,他们认知水平有一定的发展,但在语言学习过程中的思维活动还处于浅尝辄止的状态。这就要求我们教师要善于捕捉学生思维的空白点,巧妙地将其设计成“语言训练点”,在学习思维的空白处引一引,让学生大胆地表达自己的想法,由此拓展新的课程资源,延伸学生说的内容。

在学习中要学生用有限的知识水平来描述感恩节存在一定的难度,因此教师采用追问的手段,描述了更多与节日相关的时间、原因和人物等信息。学生在教师的巧妙追问下,表达了自己对父母、朋友和老师的真实情感,从而培养了语言综合运用能力。

二、在文本缺陷处追问——发挥想象

就初中英语课堂而言,面对教材文本的“缺陷”,学生也容易产生一种想要“填补”或“完善”的思想,使这个教材文本成为一个“完形整体”。这里,教师的追问如同不可或缺的汽车引擎,让学生内心深处固有的那份“内驱力”得到及时的激发,使学生的思维得到及时的点燃;追问还使学生将思维进行发散,使他们在交流的过程中听到不同的见解,接触多维的思考,充分发挥学生的想象力。

例如,译林版《牛津初中英语》9B第一单元Reading 课时时,文章描写了火星生活的衣食住行各方面,给予学生许多的信息。但是文本内容却没有提到火星生活的娱乐活动内容,而这方面的信息对于初中生而言是具有一定吸引力的。因此,笔者就这方面的“空白”循序渐进地引导学生展开了如下的讨论。

T:Boys and girls, we have known a lot about“ Life on Mars”,but we havent known anything about entertainment on Mars. What about playing basketball?

S1: We could easily jump too high. Maybe we can score easily and win the match!

T:We could watch wonderful Low-gravity basketball games . Is it amazing? Ss: Yes!

T: And if Iwant to see a film ,must I go to the cinema? S2: Of course not!

T: Why? S3:There are many online theatres. T: Thats great!

通过探寻本课时文本的缺陷处,有利于拓展学生的思维空间,引发深度思维,拓展想象空间,使其主动参与互动,大胆表达想法,从而巩固了学生对本课时《Life on Mars》内容的完整掌握,更提高了学生的学习思维能力和语言表达能力。

三、在学生出现错误处追问——巧妙纠正

“理想的课堂是真实的课堂。” 课堂中学生的错误是在所难免的,正确看待学生的错误,发现学生错误隐含的教学价值,适时纠错,通过追问学生的错误进行恰到好处的暗示,恰如其分的利用这些差错,会使学生在不经意间认识错误的原因,找到问题的症结,准确理解所学的知识,使教学平添一些美丽。 例如《牛津初中英语》9A Unit2 Colour第五课时语法学习时出现的问答情形。

T: At weekends, I prefer doing Yoga to playing basketball. What about you ?

S4: I prefer playing basketball to do Yoga.

T: Oh, you prefer playing basketball to do Yoga .(重读 to do 以示强调引起重视)

S4:Oh, I prefer playing basketbll to doing Yoga.

T: Good. And watchigTV? Going shopping?

S4: I prefer watching TV at home to going shopping.

T : Well done! Maybe girls prefer going shopping to watching TV. (全班同学不禁会心的笑了)

显然,这位学生在第一次使用prefer doing sth. to doing sth.回答教师问题时发生了明显的语法错误,但是教师并未直接指出该生的错误回答,而是通过追问的形式对学生的错误给予恰到好处的暗示,引起学生的注意。于是,在教师的第一次追问下,学生意识到了自己使用语法的错误,并且及时进行了自我纠正错误。为了进一步检查该生对知识点的掌握情况,教师又进行了第二次追问,引导该生谈论自己的周末活动,并再次强调同一句型结构。学生很快就得到了正确的回答,巩固了所学学知识。教师的两次追问不仅使得师生交流顺利进行,而且也进一步加深了学生对知识点的理解与运用,从很大程度上保护了学生学习英语的积极性。

四、在课堂意味处追问——演绎精彩

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”。在英语课堂教学过程中,学生的回答可能完全出乎我们的意料,教师应该耐心聆听,适时地鼓励,积极回应,巧妙追问,让学生的思维走向深入,让教学在“节外生枝”中演绎精彩。

追问是课堂有效的催化剂。面对新课改的形势,我们要发挥教师赏识者的作用,发挥学生主体作用,通过有效追问,激活学生思维,启发学生思考,进而提高学生的英语交际能力和综合运用能力,进而增进师生的感情交流,有效提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]王秀君.有效追问,成就课堂精彩瞬间[J].课程教育研究.2012(04)

[2]袁仕理.有效追问成就精彩课堂[J].中国教师2011年04期

[3]林桂苹.课堂教学有效追问的三个“落点”[J].广西教育 2011年10期

(作者单位:江苏苏州吴江区震泽初级中学)

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