展示设计课程结合地域特色体验式教学的应用

蒋迎桂

摘 要：展示设计是综合性很强的设计学科，展示设计课程“临境化”体验式教学的重点放在直面社会的设计实战，引进真实案例，走出校门，走进展场、展厅、博物馆，走进地域与民族文化的栖息地。开拓学生的创造性思维，激发学生用概念设计的思路去表现，在不断地进行试验、改良、调整中理解展示的功能性和形式美的规律，培养展示设计的鉴赏能力。

关键词：展示设计；“临境化”体验式；教学改革

近年展示设计教学一直以来借鉴、模仿、学习西方设计形式为主，造成了缺乏自身文化与内涵的创作方式，抑制了本土文化原创力的体现。其不断追逐新技术、新材料的应用，注重展示形式的多元化，而忽略了设计中的人文关怀，忽视了地域与民族特色独特个性。另一方面，展示设计教育教学中基本仍然在沿用传统艺术和美术教育的方式，停留在假想设计和“图纸化”教学的状态中，忽视了展示设计的制作实践阶段的学生的“临境化”体验过程，忽略与展示产业需求的结合，以致展示设计的教学结果与社会产业需求产生了差距。通过对展示设计课程的“临境化”体验研究与教学改革，对现阶段的展示设计课程教学进行改良，做出一个既切合现实又具有一定前瞻性的探索。

1 “临境化”体验式教学理论依据

展示设计是综合类的设计学科，需要借鉴环境艺术、视觉传达、广告创意、舞台美术、展示陈列、多媒体设计、建筑设计、工业设计等相关设计学科的知识和理念，在培养学生创新精神和综合实践能力方面发挥着重要的作用。“临境化”体验式教学方法的建立，把单调枯燥的传统教学方法改变为丰富有趣的现场情景的教学和具有当地地域特点的教学。

2 “临境化”体验教学的特征

“临境化”体验式教学中，主体是学生。教师起到引领的效果，学生可以通过直观的体会对知识更理性的认知。体验式教学强调的是师生之间、同学之间的合作，强调尊重与信任。体验式教学中师生关系是通过教学中的对话、交往、理解而达成综合的感知体会，更注重情感的体验与认知。

体验式教学的优势在于能够让学生尽快融入所学课程中，形成更深刻的记忆；能够激发学生学习的兴趣和灵感，产生丰富的情感式体验。把课堂中引入设计思维、逻辑推理、创造性思维的训练模式，使学生具有独立的思辨能力与理解力。体验式教学的劣势在于受教学外部环境影响较大，需要一定的特定活动空间。对学生安全性有一定要求，容易造成课堂纪律难以控制，教学难度大。

3 融入展示设计教学中的体验式方法

体验式课堂教学是在相对宽松的环境中逐渐开展的，对于学生本身知识结构、专业潜质的培养具有良好的效果，能够培养学生独立思考、分析与鉴别力，提升学生自我反思、主动思考解决问题的能力。展示设计课程必须尝试民族民间美术传统与现代展示艺术观念的有机结合；课堂教学与展示艺术实践的有机结合；展示理论研究与操作实际案例的有机结合。通过系统地分析、研究地域性民族风格，培养学生在现代设计教学实践中，强化学生的文化素质培养与实践能力训练。

让学生从地域与民族特色中吸取营养，将地域文化艺术渗透到展示空间、色彩、策划、平面设计等教学实践中，加强对传统文化进一步认识、开发利用，赋予现代设计崭新的艺术生命力。

4 结合地域特色“临境化”体验式教学改革

传统的教学方法采用“图纸式”教学，束缚了学生的思维，阻碍了对学生创新能力和动手操作能力的培养。另一方面，由于展示设计和制作等方面的突破，当代展示设计在视觉效果上逐渐走向了多样化和复杂化。因此，展示设计课程应依循地域民族文化的特点，结合实际境况和展示产品特点来培养学生的设计能力。展示设计课程应把教学的重点放在直面社会的设计实战，引进真实案例，走出校门，走进展场、展厅、博物馆，走进地域与民族文化的栖息地。开拓学生的创造性思维，激发学生用概念设计的思路去表现，在不断地进行试验、改良、调整中理解展示的功能性和形式美的规律，培养展示设计的鉴赏能力。

在课程教学改革中，《展示设计》课程以实际的展示设计项目、结合地域民族特色作品为课程作业，努力激发学生的创新思维和创新意识，真正提高学生的专业创作能力和设计水平，构建出具体地域特色教育情境对课程来说是非常重要的一个环节。

（1）以模拟实践展现情境。在展示设计模拟活动，对展示设计品牌进行头脑风暴的构思，同学相互进行创意比较、创意筛选、对创意稿件进行深刻剖析。

（2）利用优秀作品案例再现情境，成功的作品中蕴藏着非常丰富的设计理念和经验，学生在感情上容易接受、认同案例内容，学生就会接受先进设计文化的熏陶。

（3）到设计现场进行情景体验。对展示设计中的空间尺度、配套环境、材质材料、历史背景等知识进行现场的整理与收集。

（4）體验式教学教师要根据设计任务的内容，采用现代教学多种模式的展示课程教学，引入数字虚拟技术、动画多媒体技术等先进手段，把教学内容直观地、形象地表现出来。

（5）面向社会、实题实做的“临境化”体验实践教学，让学生真正做到学以致用。以地域民族特色为设计来源的教学，让学生认知自我、了解传统的文化符号。

5 课程评价体系

课堂作业并不能完整说明课程的实际效果，需要用多重的评价体系进行评判。

（1）教学的过程中注意学生中应激能力的表现，把课堂变为具有真实性和情境性的。即更注重学生在课堂情境中的随机表现，注重学生解决实际案例的能力。

（2）采用多元化、个性化的评价方式，包括设计课程的作业评价、课堂上观察评价、实践能力的评价、课堂记录等多种形式，各自占据一定的分数比例。

（3）学生的自我行为评价和同学互评的方式。课堂中的随机讨论和分析剖析，对特定选题进行相对公平与准确的集体评价，是学生在整体的班级环境中得到专业知识的提升。

（4）对学生课堂上的表现进行横向与纵向的比较，对课堂开始的学生水平与课后的实践能力进行比较，着重学生的成长与进步。

6 结语

体验式教学通过全面剖析展示案例，从设计选题、调查定位，到设计实务、现场施工与制作等过程的分析，使学生对设计流程各个环节所必需的技能和素质有完整的认识。在严格选定的体验式教学实践上，让学生主动地参与教学活动，体会民族和地域的特殊性，最后完成相关设计项目的教学模式。

参考文献：

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