西部落后地区思想政治教师专业成长相对滞后之内因浅析

魏建仪

西部落后地区思想政治教师是思想政治教师中一个特殊的群体，笔者作为这个群体的成员，对于这个群体的教育教学及教育教研看在眼里、痛在心里，外来因素笔者和这个群体的成员一样，无法抗拒。然我们可以从自身去找找原因，希望对这个群体有所帮助。

一、职业和学科认同度低影响西部落后地区思想政治教师专业成长

职业认同正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。现实生活中，教师的职业认同度不容乐观，不少老师从读师范到工作，都是比较被动的，更多地是根据外在的东西决定自己的行为;还有的教师不得已选择的师范，或觉得教师职业稳定而选择做教师。

学科认同类似于职业认同，也可以成为专业认同，用于学科教师而言笔者认为用学科认同更为科学更加具体化，学科认同就是说学科教师对于本学科的现状、地位、作用等的个人化理解及接受程度，我国基础教育阶段严重的重理轻文导致政史地等学科教师学科认同度普遍不高，而这种情况在西部落后地区尤为严重，而作为思想教育主阵地的思想政治学科，学科认同度极低而学科地位定位较高产生较大反差，对西部落后地区思想政治教师专业持续成长产生了极为不利的影响。

二、自身素养有待提升却无力提高制约西部落后地区思想政治教师专业持续成长

思想政治学科与生活实际紧密结合，学科知识与现实生活息息相关，而部分教师为了轻松起见，抽去了教材创设的教育教学情境，只留下干巴巴的概念体系，照本宣科，不能有效与生活情景、生活实际相结合实现教育教学的现实化、灵活化，进而出现：课堂呆板，学生不爱听—学生不爱听，教师生气，讲解出现问题—教师讲解出现问题，学生更不爱听的恶性循环之中，学科价值如何实现？

当前思想政治教材生活化特色明显，但是我们知道政治知识、生活知识变化比较快，教材所列情境甚至知识可能有所变化，所以应该随变化在讲解中有所变动，政治学科教育教学必须与时俱进。

心态决定行动。然当前教师的心理压力空前的大：第一，期望与现实的落差带来的心理痛苦。一个带着理想的新教师在进人中小学工作半年后，多数教师必然感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距，从而产生失望的心理痛苦。主要表现在个人的努力和相应的成绩还得不到学生、同伴和学校领导的充分肯定。第二，对教师同伴的、“失望”带来的心理楚痛。新教师总是希望自己的工作环境就像一个大家庭，大家能和睦、快乐地相处。但在激烈竞争的市场经济条件下，教师同伴成了自己工作业绩的竞争对象。这些现象都是与大学的理论教育截然相反的，也是自己意料之外的，这就自然引起教师的心灵伤痛。第三，对领导的“失望”带来的心理困惑。在新教师心目中，学校领导是慈爱的、宽容的，爱新教师就像爱自己的子女一样。但在现实生活中有相当一部分领导只关注自己学校的业绩，对新教师的工作业绩要求过高，对新教师的情感和心理感受关心较为欠缺。

三、自身专业素养欠缺极大的影响了西部落后地区思想政治教师专业的持续成长

“不论在学校的地位如何，关键在于追求学科本身”，部分思想政治教师自己对于学科理解不到位，自愿放弃了学科育人功能而同其他学科一样成为了纯粹的智育课，使学科教育教学枯燥乏味，缺少吸引力，致使其政治学科教育教学与学生学习及自身专业成长成为恶性循环。作为思想政治教师，必须明确：思想政治课是向学生较系统地进行思想品德教育、马克思列宁主义毛泽东思想基本常识及有中国特色的社会主义理论观点教育的一门课程，在德育教育诸多途径中居于特殊、重要的地位，对帮助学生树立正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，培养良好品德起着导向作用。任何时候不得以任何理由放弃自己思想教育的责任，在思想教育方面政治教师必须有担当！

毋庸置疑，学科知识是学科教师的立身之本，作为思想政治教师，没有完备的思想政治学科体系，想要实现专业的持续成长就是无本之木、无源之水，而现实生活中，或由于自身学科认同度低，或由于学校不甚重视等多种原因，造成了西部落后地区部分而且是不少的部分思想政治教师做一天和尚撞一天钟，自身专业知识不去完备，自身专业成长沒有想法，得过且过，是以严重影响到这一学科的学科价值的实现。

四、学科教育教研能力不足制约西部落后地区思想政治教师专业持续成长

在西部较多的地区，为促进自身教育教学而进行教育教研的教师有，可是寥寥无几，种种因素导致西部落后地区教师教育教研能力普遍欠缺，而作为弱势学科的思想政治学科更甚。

不研究学科课程标准，不研究自己所任教的学科教材，不研究自己的学生，甚至不研究自己，如何能够实现自身的专业成长？教育教研是推动学科教育教学的长足发展的动力，是实现学科教师专业持续成长的根基，而作为思想政治教师，则更需要不断研究变化着的实际，研究变动中的教材，有力促动自身专业的持续成长。