情感因素在英语精读教学中的运用

黄永辉

摘 要：情感因素对英语教学的影响是不容忽视的，正因为英语的学习是一个复杂的心理过程，所以越来越多的英语教师开始重视情感因素在英语精读教学中的运用。因此分析如何在英语精读教学中运用情感因素，并在此基础上探索出优化英语课堂教学效果的可行性。

关键词：情感因素；英语；精读教学

随着新课程改革和素质教育的深入，人本主义心理学的发展，语言教学中的情感因素开始备受教师和学者们的关注。事实上在学生自身、学生之间、学生与教师之间的情感因素，都会对英语精读教学的学习效果，以及课堂教学质量产生积极的或消极的影响。

一、情感因素的概念

所谓情感是指人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度和体验。在英语学习中，情感是指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，这些情感会在一定程度上影响学生的学习状态和学习效果，进而影响教师的教学效率和课堂氛围。

二、情感因素在英语精读教学中的作用

情感因素在教学中对学生学习有着极大的影响，因此教师应注重捕捉学生学习过程中的积极情感因素，避免消极情感因素，特别是要根据学生年龄段的心理特点进行调动学生，这样才能使学生在学习过程中更具有动力。尤其是在英语精读课堂中，当学生情绪高涨的时候，情感因素发挥积极的作用，学生的学习氛围、课堂的积极性、语言表达能力等均显著提高，而在情绪低落时，情感因素发挥消极作用，整个课堂也就随之产生消极的氛围。

1.有助于提高学习效果

据调查显示，在英语课堂中普遍存在着重认知轻情感的现象，英语教师也希望通过运用情感因素来帮助他们提高课堂的教学效果。但在实际教学中，往往还是呈现老样子，即在一节英语精读课四十分钟的时间里，学生用于开口说英语的时间不超过十分钟，其余的时间全部花费于英语老师讲单词、课文和语法。这就造成了学生在开始学习时就会有消极的情感，由于不能开口讲英语而造成的精读课效果不明显现象，在日积月累的学习过程中更加不利于学生的学习。尽管教师已经意识到这些问题，也意识到让学生成为课堂的主人参与到课堂教学活动中来的重要性，但是最终采取的还是以教师为主，以传授知识为目的的传统教学模式。

因此要改变教师的观念，即教师要弱化自己在课堂中主体的地位，能少讲则少讲，给学生留有充分开口讲英语的时间。接着要转变学生的观念，变被动学习为主动学习。学生要成为课堂的主人，要开口讲英语，要充分利用课堂四十分钟来进行一切有利于自己发展的学习活动。

2.有利于创设轻松、和谐的课堂学习氛围

教师在教学中要注重教学方法的改进，可以采用小组合作的形式进行教学。因为小组合作不仅可以缓解学生紧张的情绪，也可以让学生能够踊跃地表达自己的想法，可以增强他们学习英语的自信心，从而提高学习的效率。

同时要建立良好的师生关系，教师的情感对学生有着感染的作用，教师的一言一行都会对学生产生影响。因此教师要在学生面前树立自己积极的自我意象，同时也要注意到学生是具有个体差异的，帮助他们正确认识自己，这样学生在学习时会潜移默化地改变对自身的客观认识和评价，以此来增强学习的自信心。

很多学生在学习英语时通过死记单词、背语法、题海战术等这样不合理的学习方式，进而带来消极的情感，放弃英语学习的比比皆是。因此教师要抑制和消除不利于学生学习的情感因素，将自己的情感融入到课堂教学当中去，以此来调动学生学习英语的积极性。轻松、愉悦的学习环境能够促进学习活动正常顺利的进行，从学生角度出发，尊重学生的想法，做到以诚相待，这样学生在学习时才能够保持一个轻松、乐观的心态，才能更好地进行英语学习。

三、结束语

总而言之，情感因素在英语精读教学中的影响是巨大的，因为有情感问题时会使课堂中的教师和学生疏远，不能有效地沟通。因此一定要重视对情感因素的解决，这样可以增强教师和学生之间的良好关系，也可以增强课堂的活跃度，提升教学质量和效果，进而可以发挥学生学习的潜力，最终为更好地学习英语服务。

参考文献：

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（作者单位：河北省昌黎县靖安镇吴各庄完全小学）