浅谈语文教学中创新思维的培养

王贵清

在新时期的中学语文教学中，培养学生的创新能力是十分必要的。对于文章的写作来说，创新则是文章的生命；对于文章的阅读来说，创新则是思维的火花；对于学生的学习方式来说，创新则是探究学习的根基，故此创新在学生的语文学习中起着十分重要的作用，但是“创新”不是与生俱来的能力，学生的创新能力是靠后天的开发和培养的。在语文教学中，如何利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，是中学语文教师的义不容辞的责任且必须为之的任务。面对当前的激烈的竞争形势，我们必须加强学生创新思维的训练，逐步培养学生的创新精神。

创新思维，心理学认为，创新思维是指有创见的思维形式。创新思维具有以下特点：敏锐性、独特性、发散性。

那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？下面结合笔者的语文课堂教学做一粗浅分析。

一、激发兴趣培养其创新思维

“兴趣是学习的老师”。学生有了兴趣，才能敢于面对一切障碍，才能有创新的强烈欲望，从而形成创新思维。教师在教学中，应充分发挥自己的特长，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。这样，才有利于学生掌握知识，培养创新思维。

学生在实际学习中，说明文与其它文体的文章相比，可谓平淡无味，很难打起精神。这就更需要教师精心设计，来激发学生的学习兴趣。在教学《苏州园林》这篇说明文时，我充分利用课程资源，上网搜索宝典有关苏州园林的图片，并配以精炼、优美的解说词。在布置作业时，我给学生展示了一组黄山的风景图片，要求学生在搜集相关资料，写段导游词，为大家当一回导游。结果，第二天学生展示时，收到了很好的效果。这不仅激发了学生学习的欲望，更重要的是有利于学生创新思维的形成。

二、精心设计启发其创新思维

在课堂上，精心设疑，引导学生想象，促使学生对学习篇目或问题情境作多角度、多层次地思考和分析，从而尽可能地提出新颖独到的见解。

在学习苏轼的《记承天寺夜游》时，学生明确了该文的写作背景，理解了作者在月光澄澈如水的月夜中，邀好友张怀民赏月的暂时的欣喜之情，同时，寄予了作者对仕途坎坷，前途未卜，理想无所寄托的淡淡的郁闷之悲。我趁机引导学生思考：你所读过的有关月色的文章，多是表达什么主题？学生认为多与思乡，恋情有关。于是，我要求学生写一段文字，以月色为背景，主题除上述之外，任其选择。学生跃跃欲试，纷纷试笔。有的借月光抒写海峡两岸渴盼统一之情，有的通过月光写母爱的深厚，有的寄明月以情感写友人相思之情……总之，有意识地大胆求异，使学生的思维空前活跃，大拓展了他们的创新思维。

三、张扬个性激励其创新思维

个性是创新的生命，我在教学中尽可能地创设情境，激励学生大胆尝试，不囿于成规，不满足于共识，而要突破思维的定势，大胆张扬个性，有效地激活学生个性。

在学习《怀疑与学问》时，学生对该文的结构发生了分歧，分歧点在于：文章第六自然段开头：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”一部分学生认为全文的结构应该是递进式。另一部分学生则认为全文的结构应是并列式。面对这两种结论，双方据理论争。我深感惊讶，也倍感欣喜，惊讶的是因为在教学参考书中明明做了详细的分析，得出的结论是——递进式；欣喜的是作为一名教师，自己的努力没有白费，学生的大胆质疑、分析能力和创新思维能力有了提高。这也引起了我对教参观点的思考。进而抓住时机，因势利导，要求双方学生展开进一步的讨论，我也参与其中。

讨论结果否定了教参的观点，否定了文章结构。问题有二：一是无论就全文还是就此复句而言，这两个分句的内容是并列关系，不应用表示递进关系的关联词“不仅……也……”，而应用表示并列关系的关联词“既……又……”；二是语序混乱，较顺畅的说法是“怀疑，从消极方面说，是辨伪去妄的必须步骤；从积极方面说，是建设新学说，启迪新发明的基本条件。”这节课不仅再一次证实了创新思维的重要，同时，也使“教学相长”得到了充分证实。

另外，在实际教学中，我始终坚持与学生平等对话，扮演好“导演”的角色将学生推到了前台，为学生提供了交流展示的平台，做到了既是老师又是学生的知心朋友。还充分利用课余时间，与学生畅谈已见，这样就与学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。课堂上就出现了一种积极、互动、轻松的教学氛围，在这种氛围下，学生的主动性和积极性得到了很好的发挥。

总之，学生蕴藏着极大的创新潜质，关键看我们教师如何在课堂教学中开掘学生思维，燃起学生的创新的思维火花，从而创造出智慧的火焰。