初中语文个性化阅读教学初探

刘淑娜

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。

一、发挥教师主导性，引领阅读

要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥，在阅读过程中，学生因知识基础的限制，如果直接将文本甩给学生阅读，学生自然会漫无边际地进行“探究”，这样，目的性不强，探究的效率也就不高。在阅读教学中，教师是活动的组织者和学生的引导者，要发挥教师这一主导性，首先，要在阅读前给学生明确的目标，只有在目标指引下的阅读，才会变得更加有效。传统教学中，教师课前布置学生阅读多为“泛泛而论”，或者就是简单的一句话“预习某一课”，这样的要求很多时候会让学生摸头不捉脑。明确的阅读目标指引是在学生对文本解读前要向学生提出基础性的阅读目标，通过这些目标来指引学生进行阅读。其次，在学生阅读前，教师要注重通过问题来引导，但需要注意，问题不能太多，应紧紧围绕目标而设置出几个主要的问题，由这几个问题引发学生的思考。以《社戏》阅读教学为例，阅读中教师以如下问题进行引导：①平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？②作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？③“我”急切看到的戏好看吗？为什么？④写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？通过四个问题将整个故事连为一体，学生通过阅读来解决问题，弄清了整个文本的线索，紧紧围绕“我”和“社戏”而进行，较好地促进了目标的达成。

二、构建相互交流的平台

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

1.生生互动

学生与学生之间的互相交流是流动的、鲜活的、充满生机的。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读的开放、交流、交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。

2.生师互动

即学生与教师之间的相互交流。教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者的角色过渡到‘伴奏者的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。”这一全新的教学理念实际上对“你讲我听”“你授我记”“你主动我被动”“你提问我回答”的传统接受型学习模式的勇敢反叛。换言之，个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。

三、让学生自主选择学习方法和交流方式

教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，让学生主动积极发表自己的见解。在教学《爱莲说》时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，认为“如果不是淤泥提供养料，哪会有美丽的莲花？更值得称赞的是：淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就是千百年来背了个肮脏的恶名也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”还有的同学以作者对世人追求富贵的风气有不同的意见，认为“富贵有什么不好的，难道还要追求贫穷不成？”这些理解虽然难免有些以古律今，但是学生的这些新的见解是个性化的体现，应加以鼓励。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。

作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。大力倡导个性化阅读，使每个学生都能得到充分的发展，实现语文阅读教学目标。