加强英语口语教学意识策略谈

叶奕江

【摘 要】英语口语教学要为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情境中，充分发挥他们的想象力、创造力、实践力，培养合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体现。

【关键词】英语；口语教学；策略

英语口语教学是教师教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中介，恰到好处的口语教学：一段深刻精辟的阐述，会令学生终身难忘；一个生动形象的比喻，会使学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，会使学生信心倍增。正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

一、合作学习，在生动形象中感悟

心理学的研究结果表明，一般中学生的思维活动正处于从形象思维向抽象思维过渡，他们对很多抽象的认识只限于表面的似是而非的理解。因此教学口语在注意科学规范的同时还应所求形象直观、通信易懂。教师可通过恰当的举例，确切的比喻和鲜明的对比，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的整理，帮助学生建立新旧知识间的联系，以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识。例如利用角色游戏、表演等以学生为主体的活动，使学生在交际中完善口语。新教材为学生安排了许多教育实践活动，如角色扮演、记者采访、游戏等，有两人一组的，也有多人一组的表演。这些活动给学生一种身临其境的感觉，一旦学生进入角色，就不得不用英语进行思维，快速表达自己的思想以便互相传送信息、交流信息。又如变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。教师可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话和讨论问题。实践证明，生动形象的教学口语能够化抽象为具体，变深奥为浅显，能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，引起学生对英语知识的渴求与情感的共鸣。

二、模拟生活，在风趣、幽默情感中体验

风趣、幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”，它既能引人必笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教师要善于运用风趣、幽默的教学口语，活跃气氛，启迪智慧，催化感情。

例如，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事或对话的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此以外，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和俗语、惯用语，最好能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。实践证明，风趣幽默的教学口语能使枯燥的知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学生的学习兴趣和学习效率。

三、建立融洽师生关系，激发学生学习兴趣和热情

初中生独立性较强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。因而关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，给学生充分的人文空间，才能使部分学困生有机会弥补自己的所短，使学有余力的学生更有机会施展自己的所长，以往沉闷的口语课堂便会非常活跃，学生的积极性就会被调动起来。在口语课堂上学生是“主演”，是课堂活动的主体，是积极、主动的参与者。教师是“鼓动者”，教师要激励学生，让其树立信心，敢于在求知过程中认识自我、表现自我。在学生口语训练的过程中严格要求语言的地道、流畅，才能获得扎实的口语基本功。在教学过程中，教师要积极努力营造师生之间、学生之间有效的合作及和谐的课堂氛围，要以高尚的人格魅力和满腔的工作热情来感染学生，激励学生。教师要结合自己的教学目标、教学内容、学习环境和个体差异，来设计适合学生学习的任务，制定切实可行的评价标准，以期学生在心理不受挫的前提下，保护学生情感和坚定学生的交际合作信心。

古人说得说：“多则惑，少则得。”使用精炼简明、明快流畅的教学口语，学生才能学有所思，思有所得。教师在课堂上积极构建和谐课堂，一改僵硬、陈旧的课堂教学模式，使学生在轻松愉悦的氛围中得到综合语言能力的提高。英语教师应该转变传统的教育观念，转变英语口语教学中的教师角色，为和谐课堂氛围的营造及学生英语学习的可持续性发展打下良好基础，转而采用侧重实际交际能力，使学生在具体的语言环境中得以实践所学的英语语言知识。教师在课堂教学中对学生的激励和赏识，换来了学生对英语学习的兴趣和信心。这样，课堂会活起来，学生会动起来，会“疯”起来。