“1/3自主导学模式”在探究实践中闪光

【摘要】“1/3自主导学”模式是根据课堂结构时间、学生活动量、学生异步关注面、学习评价落脚点等综合因素，突出体现“四个1/3”为主导探索实践的一种教学模式。

【关键词】生本高效课堂 导学模式

“1/3自主导学课堂教学模式”是宁夏青铜峡市三小根据本校的校情，大胆进行课堂教学探索，形成的课堂教学模式。市三小创建于1999年，校园占地17363m2，有学生1602人，教学班29个，教职工85人，各级骨干教师18人。学校坚持管理以实为魂，致力探索发展“实”文化，以“养德厚实、蓄知寓实、健体壮实、致远载实”为校训，突出“崇尚差异，精彩过程，让每位教师、每个学生都能得到更好的发展”的办学理念，加强“四名工程”建设，积极探索“1/3自主导学生本高效课堂模式”，推进了学校新一轮主动内涵发展。学校被教育部授予“国家基础教育实验学校”“平安和谐校园”，自治区“和谐校园”、“吴忠市名牌学校”、青铜峡市“教科研基地学校”“教学质量检测先进学校”等。2014年被宁夏教育厅推荐参加“国家首届教学成果奖”的评选。

一、校情与课改大气候交织，促生了新模式建立。

市三小确立“1/3导学模式”主要基于：一是学校课堂缺乏鲜活的推进流程、教学过程乏味、容量不足；二是教师因班额大的局限，不敢放手，课堂上讲的太多，学生的思维权、表达权、展示权被抢占，大部分中下水平的学生跟不上教师课堂内容的进度，对自己的学习行为缺少自主调控，缺乏信心，内在学习动力不能被激发，学习的主动性和积极性受到抑制，随着年级段的升高，学生的能力系统遭到破坏，厌学心理不断增加，“教”“学”目标表面达成，其效果实为低微；三是学校管理上过于强调课案设计美观、整洁，而忽略灵活的附加、批注、沾贴，甚至否决了教案中就近演练、勾勒、补注等，表面化“亮点”掩饰了实用价值；四是教师技术老化，陈旧的观念携带着老套的模式节节复制，得不到冲击。五是正值2009年至2010年我市开展了教育改革“大论坛、大探索、大实践”活动，教育改革创新活动潮气涌进，为我校探索高效课堂教学模式起到了推波助澜作用。学校课改领导小组积极组织“风暴式论坛”，在对现行课堂准确会诊后，主张从教学模式入手，改变教学方式，突出课堂教学的探索性、自主性、研究性学习的课改方向，提出了构建生本高效课堂的模式框架。

二、轮岗与推行大教研并进，注入了科研新活力。

正当全市启动“高效课堂建设年”之际，自治区推行学校捆绑发展、教师分片区轮岗交流试点工作也在我市展开，我校承担陈袁滩、红星、叶盛四所中心小学捆绑式片区发展的牵头学校。在城乡推进捆绑式发展中，片区内12%的骨干教师、教研能手等分年互相轮岗交流，他们的教学方法、本校模式与经验在我校搭建的片区大教研活动的平台上广泛交流，加上派出到北京、江苏、深圳、山东等教育发达地区学习考察的30多名教学骨干带回的经验体会相互碰撞，科研论坛非常活跃。在内外求同、求特、求新的大探究中群英互动，形成了锐意改革的团队力量，为推进我校实验“1/3导学模式”营造了势气，注入了新的活力。

三、试验与全员大实践共振，形成了新模式内涵。

我校坚持“低起点，中步子，密环节，高要求，大实践，大探索”的探索实验思路，第一年确定了四、五、六年级为重点实验段，其中又确定了重点试点班，步步展开并深入。随着推进的成果体验，到第二、第三年逐步扩大实验面，课堂教学总体模式愈加明朗化，内涵愈加丰富清晰。有起初的生本高效课堂基本评价的框架逐步总结出核心理念以及“四个1/3导学率”等。

（一）、生本高效课堂概念与核心理念及模式的取名

生本高效课堂就是坚持以生为本，坚持以学生和教师为双重生命主体，师生共同开发课堂，实施有效教学体验，让每节课都获得实效，让课堂成为师生生命价值、人生意义充分得到体现、学生都能得到不同层次收获、得到更好的发展的课堂。生本课堂的目标是注重开发生师的生命潜能，让每个学生动起来，群体活起来，让每个学生都能得到获取知识和方法的体验。它的核心理念为：压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。在研究探索过程中，我们发现突破现形课堂弊端的攻略大都聚集在“三分之一”这个常数上，于是将其取名为“1/3自主导学课堂教学模式”，“1/3”称为导学率。

（二）、1/3自主导学生本高效课堂教学模式内涵。

“1/3自主导学”模式是分析我校实际，根据课堂结构时间、学生活动量、学生异步关注面、学习评价落脚点上综合确定的一种教学模式。模式贯通核心理念，突出体现“四个1/3” 为主导涉及的各参数的“量点”。教学设计以导学模板形式为主，注重优化导案下的导学案，并分离出的互学自学导学单为体验载体，凸现开发课堂。

1、核心理念要素间的关系。

“压缩教时”是模式的基本前提和第一要素；“激活学趣”是模式课堂的基本攻略；“共同体验”是模式课堂的实践范围目标；“堂堂保质”是模式课堂的落脚点和堂质目标。

2、贯通教学模式评价的支撑“量点”。

（1）、压缩教时。是模式课堂的硬指标，是对传统课堂时间上的革命。要求教师在课堂上必须遵守“压缩值和压缩规律”。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间（40分钟）的三分之一（低段不能超过15分钟），一般启动或开课及推进大体上教师先多后少，反对“一字运行”或“突起突停”。课堂上必须保证学生的自主学习、活动的时间，要把学习探究的时间还给学生，这是模式课堂的硬指标。主张以学定讲，反对“多讲、讲透”。压缩教时，关键在教学程序和时间能否科学预设和密切对应上。

（2）、激活学趣。要求教师注重学情抽样激活量。每堂课上，要设计较大容量的思维和动手等训练，促进完成大面积的共同探究，每堂课学生个体举手明示“主叫”参与展示或被叫参与抽检量等独立探究活动次数不少于班级总数的三分之一（21人以上）。在研究教学成绩中发现，教室内8排学生中，前4排成绩优秀生占60%以上。后两排明显为学习弱势区。据不完全研究，在不分重点班的高考升学中，坐在前几排的升学率明显比后几排高，造成这种现象主要原因就是教师威慑距离差异和课堂关注的不平衡。教师仅靠调换坐位是远远不够的，必须加大课堂教学激活量。激活课堂的基本形式是发问，最高形式是上台解答、操作、表演等。“下课堂”可谓是特别形式，教师每堂课下去穿插巡视不少于6次，要关注被动区和死角，警示不同步的区位和人，关注后进生，突出保底保后质。

（3）、共同体验。要求教师在课堂上要想尽各种办法“点拨”，制造思维碰撞和摩擦，让学生兴奋激动起来。教师大导，激励学生小导互导，提倡组学对学体验（每节课不少于2次），让优秀生激情燃烧，让后进生感慨坐不住。特别要关注学情为后三分之一学生的表现质量，让课堂共振，人人都有紧张的思维状况，人人都是体验成功和展示的抽样检查对象。为了让学生极力拼劲表现，制造最大的体验欲望，教师要学会适度的装“傻子”“ 装糊涂”。

（4）、堂堂保质。一是坚持以学定教，教师要关注学生学习的势头和掌握的程度，最大限度的落实堂堂教学内容清底。教师每堂课都要通过作业、活页纸、练习册、口头、导学单等形式进行基本检测，现场查看或收取各层次（三个）的各三分之一进行批阅，掌握学情以便讲评或修正，把“清底”作为保质的基础。二是坚持以学评教，以评促教。一方面教师要引导学生自评，他评（小组、教师或同桌评），以不同层次的学情掌握程度看本堂课的有效度。另一方面，学校教务听课管理上，设计检测，抽取三分之一学生的学习成绩，占评价本节课的三分之一权值。

3、模式的主要流程形式及环节

模式的主要流程形式为：引导学生自学—学生独立思考—学生之间讨论——学生交流评价。逐步让学生在课堂上完成体验和作业。课堂展示坚持六环节：预习检查、交流、明确目标——情景导入——自主学习、小小组讨论探究——展现提升——练习巩固——达标测评。

四、展示与对外大交流结合，丰富了新模式理论。

四年的实验，完成了第一个大循环。如今，我校课堂凸显出新变化，大胆质疑、争先展示、激情体验已成为新课堂的主旋律。涌现了施艳玲、赵玉霞、冯丽娟、高涵等一大批课改标兵，学校课改成为青铜峡市高效课堂实践的一张名片，三年来，学校教学成绩一直名列全市榜首。教学模式的研究实践等四个课题在第三届基础教育课题研究中荣获区级三等奖和市级优秀课题奖。2011年我校被市教研室推荐参加了自治区基础教育成果展示。2012我校派刘学红等五人组成的课改成果展示小组参加了全国在天津举办了“我的模式我的课”高效课堂博览会，荣获“模式成果与模式做课”两项优秀奖。同年11月，我校代表自治区承担了全国在深圳举办的首届信息技术应用教学展播活动，以信息技术为载体成功的展示了“1/3自主导学课堂教学模式”，荣获自治区“信息技术应用教学优秀成果奖”。期间，先后承担了自治区、吴忠市、青铜峡市高效课堂实践等基础教育教学成果观摩展示、“五地汇课”等活动6次，2011年、2014年何垠荣曾三次参加了青铜峡市、吴忠市高效课堂和精细化管理论坛，阐述了“1/3自主导学课堂教学模式”的探索实践与课改管理理念。实践总结中我们编辑了《学习、探索、实践、创新》《生本高效课堂探索实践》《1/3自主导学模式实践指导》《“1/3自主导学”模式“量点”解读》《课题研究提升理念》等成果集。

探索之路是艰辛的。四年来，我们坚持“实”字为头，深一脚浅一脚的，摸着石头前行，走过了不少弯路。但更重要的是走上了一个新的坡度。当我们与收获握手时，感慨无限深厚，无限自豪。探索之路还很长很长，三小人将一如既往的坚持学校中长期发展目标，继续深化推进提高教育教学质量的新路子，探索不止，奋斗不息，为古峡教育更加美好的明天再放新歌。