敢问“路”在何方

周丽英

【摘 要】中国的汉字具有音乐式节奏美感，母语的教学首要任务就是用“读”方式把语言的美感传达出来。新课改下，农村中学语文课堂教学的朗读现状令人堪忧！语文教师要对朗读现状进行理性地认识与思考，坚守“语文朗读”的阵地，拿出研究对策，寻找朗读的出路。

【关键词】朗读现状；理性思考；出路

语文新课标指出：“阅读教学应重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知和培养语感。”① “整体感知”的“体味”，主要方式自然是“朗读”，朗读重在“味”。王荣生教授说过，“朗读”若仅得其声，算哪门子“朗读”？滋味索然。②朗读关键则是用声音表情达意。老舍先生也说过，汉字的生命一半在音韵中。很可惜没有技巧，以声代字的朗读现象普遍存在！纵观农村中学语文课堂朗读教学的现状不容乐观，未得到应有的重视，令人担忧！

一、课堂朗读之现状

1.不咋读，应试教学导致的

中考指挥棒指向理解、分析、感悟。考点不设朗读要求，学生朗读水平高低都无关中考成绩。因此，我们语文课堂自然淡化了语文朗读，造成当前课堂把学生的“多读”的素养遗落在考试的路上，朗读终不得落实。③朗读教学不被师生重视，源于急功近利的应试教学 “朗读教学又费时又费力，还不如去多做点题目来的实际。”这种错误想法导致农村教师不想抓朗读，学生不愿读。甚至有些教师认为多读“过时”了，与其让学生读，不如多讲一些。即使课堂教学有朗读环节，也草草收场。学生根本体会不到声韵带来愉悦的生命体验，兴趣也没了。

2.读得少，苦于分析课文的内容

农村语文教学中，教师对文本解读的认知的习惯，过分引导分析课文内容，导致课堂也出现不和谐的节奏。《社戏》看戏归来，月夜行船景物描写片断教学为例。教师从修辞和赏析优美的语言角度，进行辛苦讲解，足足20分钟的透彻分析替代了学生的朗读。朗读形同虚设，也没深层触动语感神经。朗读如空中楼阁，根本达不到新课标语言训练的要求。

3.不愿读，滥用时尚多媒体

一块黑板，一支粉笔的年代与我们渐行渐远。我们的新课堂也嫁接时尚多媒体，花样繁多。打开课件欣赏配乐情境朗读、视频等以其强大的视听效果冲击学生感官，教师认为多媒体能增加课堂容量更快让学生接受超大信息，以简单省时方式代替了繁琐的课堂讲解。久之，教师依赖多媒体，学生迷恋绚烂的画面和悦耳动听的美妙录音，也替代了学生的朗读。可想而知，与我们的朗读目标背道而驰，滥用媒体，喧宾夺主，也走入与反传统的极端。

4.不会读，缺少正确有效指导

教学《从百草园到三味书屋》的描写百草园景物片断。教师让学生概括百草园景物特点，接着把优美语段齐读一遍。学生轻柔地读。教师只是简单指导让学生读得响亮点，让学生读N遍。（经过教师指导，确实读得响亮且欢乐）类似这样的课堂我们见得确实很多。从表面上看，教师很注重学生的朗读，但形式大于内容，文字确实在读中读熟练了，但对学生缺少朗读指导，采取的朗读方式单一，大都是全班齐读，忽视学生个性化朗读，忽视对朗读技巧的训练。

二、语文课堂朗读的出路

1.明确朗读目标

新课标指引下语文学科的目标，首先就是要落实朗读，让学生用自己的表情、声调、心灵及肢体动作确切感受文中语言的内涵和思想感情。其次则是在识记理解鉴赏写作等，都有朗读相伴。笔者教学《记承天寺夜游》，朗读前先明确要求，弄清楚本文写了什么事情？再组织学生朗读。（群体读、男女生读、小组朗读）反复朗读读出语感。适当指导，读描写“月光似水”语句语速要求慢，音调放略低一些，读出安详和宁静。定下学习目标，才能在读中感悟文辞之美。

2.提高朗读兴趣

兴趣是最好的老师。学生对朗读有兴趣就会积极参与，精神愉快，就会有强烈的学习动机。如《秋天》一课教师范读并配乐朗读，让学生沉浸在音乐情境中，激发学生的想象力，感受秋天的美丽，体验作者对秋天的赞美，感悟一种朦胧、梦幻的诗意美。接着让学生声情并茂的朗读，唤醒学生的美感体验。如《黄河颂》《沁园春·雪》《木兰诗》这些感情强烈语言凝练的文章，激发学生的情感，使学生逐渐进入美的情境。朗读形式也可以多样化，可以是教师范读，学生齐读，男女生配乐朗读。笔者在上《鲁提辖拳打镇关西》一文，鲁提辖三拳打镇关西的片断，让学生用地方方言尝试朗读，这对来自农村的学生来说，兴趣颇浓，方言读古典，课堂气氛活跃。教学《孙权劝学》一文，让学生扮演文中三个角色，演读文中人物对话。（用不同的人物身份、口吻、语气语调去读体味文中人物的性格特点）学生学习的热情高涨。笔者还尝试促进课堂更有效朗读方法：如课前3分钟增设朗读展示环节、专门一节课进行课堂朗读比赛、课外组织练习朗读等，来激发朗读兴趣。

3.给你朗读时间，还我精彩

“读书百遍，其义自见。”中学生正处于记忆最旺盛的时候，也是诵读的好时期，课堂上一定要给学生足够的朗读时间，“多读”并积累一定的量。这也是符合学生的心理特点和认知规律的。如上《安塞腰鼓》这节课就以读出生命的存在、活跃和强盛为主线（领读、合读、轮读、分角色读……）在读中理解课文，在读中培养语感。给学生充足朗读的时间，学生会还你精彩的课堂。

4.指导朗读技巧

学生的朗读水平不是一天就能练就的，朗读的训练贯穿在平时语文课堂教学中。强调朗读要从重形式轻能力的误区走出来，并把学生的朗读感悟作为语言训练乃至整个阅读教学的重点，这是一个循序渐进漫长的过程。

对于朗读基本技巧指导，从五个方面简单阐述：①停顿表现节奏。七言诗的节拍如“几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/新泥。”朗读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样读起来会抑扬顿挫了，找好节奏就能体会语言的缓急。②重音能准确表达语意和感情。如：白云/团团，漏出了/几点/疏星。重音读出美好恬静自在忧郁的感情基调。③不同的语气表达不同的情感。如：“算了吧，这样多不好。”奶奶那句微弱的台词，语调明显轻声，一个能理解幼小的孩子但又丧失话语权的老人。“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”在理解的基础上联系朗读，读出紧张、急促的语气，也体会语言的对称美。④语速表示音节连接的紧松。如：在一次次地战胜失望之后 （语速要加快）你终会攀上/这样一座山顶（延长，停顿）而（停顿）在这座山的那边，就是海呀！是一个/全新的世界（延长，停顿）在一瞬间/照亮/你的眼睛（读时要体现出惊喜的情绪）……当然，语速的快慢还和说话的语境及人物的年龄性格等其他因素有关。⑤朗读中尝试融入想象感悟，把握作品的情境，准确表达情感。“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图。”跟随作者一同感受，体会诗人那种发自内心深处的爱与恨，怜与悲，愁苦与希望情感。可见朗读技巧能力能更好地完成从诵读、理解、鉴赏、感悟的渐渐过渡深化。

总之：朗读是语文教学永恒的主题，她拥有非凡的魅力！敢问“路”在何方？在中学语文教学朗读训练中，语文老师就要热爱朗读、多朗读，会朗读。 让“多读”“美读”成为语文老师的共识，破解“读”的要义，多多找寻“读”方法对策。我坚信！经过每位语文老师的努力，在充满活力的课堂中，让美文在“朗读”中流淌进学生的心田，期待琅琅书声迎接语文朗读的春天！

参考文献：

[1]《语文课程标准》.人民教育出版，2001版.

[2]王荣生.《语文科课程论基础》.上海教育出版社，2003.

[3]罗国行.《中国校外教育》.中国儿童期刊社，2013.