初中数学高效课堂教学策略探微

胡晓东

【摘 要】对于数学课堂而言，教师的知识传输已经不那么重要了，而对于学生的思维启迪和训练却是最为重要的目标。在教学中，应关注学生思维的过程，而不是解题的结果，做到“知其然而知其所以然”，让学生真正成为数学课堂的主人和数学学习的主体，从而为学生数学素养的提升和生存发展的需要奠基。

【关键词】数学；高效课堂教学；策略

随着基础与素质教育相结合的新型教育模式的推行，许多学科的教学要求都有了不同程度的提高，尤其是以理论性与精确性为核心的数学学科更加显著。教学质量是否能够提高，不仅仅在于师生的合作方面，与学生的学习兴趣以及学习方法也有着很大的关联。所以，教师要在授课的同时，注重知识传递的方式与方法，使学生能够迅速掌握高效的学习方法，从“学会知识”到“会学知识”，这一点同样是数学教学体系当中的重点。在如何打造初中数学的高效课堂与提高学生学习方法的问题上，笔者认为应当注重以下几点：

一、当前部分初中数学课堂出现的问题

1.弱化教材地位，偏重外扩知识讲解

部分教师教学过程中超越教材，对数学教材知识过多的和过早的进行填充，使进行教育的过程中教学内容不太切合教材，偏离原有的教学内容，使其数学教育教材变得没有意义。教师还将教学内容结合实际生活，进行不必要的补充，使数学教学教材被弱化，课堂上的反应不积极，不切实。

2.忽略教学问题，情景设计收效甚微

为了能够提高初中学生对数学的学习兴趣，教师们便在课堂上加入了情景教学，也是为提高教学的课堂氛围，新课改中也提到要多多运用情景教学等方式进行课堂教育，以便带动同学们的积极性，丰富课堂教学内容。但是，在这一过程中，课堂讲师要明确情景模式的目标，同时丰富情景教学模式内容，改变其单一的状况。贴合实际教学，符合学生特征，使其发挥情景模式应有的作用。

3.引导与主体不同步，教学节奏有分歧

根据新课改要求，充分发挥学生的主动性，以学生为主。当前的数学教师也确实充分的使学生发挥了主动作用。但是在实际教学过程中，让学生过度的发挥其主体作用，而将教师的引导作用忽略，这是不可取的。课堂活动能够让学生体会到学习的主体是自己，而同时教师要在活动进行中不断进行知识点的引导，让学生的思路沿着教师指引的方向发挥，而不至于学生过分主动，偏离了教师组织互动的最初目的。

二、初中数学高效率教学的实施策略

1.领略数学之美，使其快乐学习

数学的美我们平常很难领会，真正的隐藏了起来。只有真正学进去数学，理解数学，喜欢数学，才能领会其独特的魅力，所以它不仅仅是拥有真理的。兴趣是最好的老师，我们学生只有真正的喜欢一样东西，才能有无限的好奇心探索它。就如我们学习数学一样，我们要怀着浓烈的好奇心与求知欲来学习数学。学习数学技巧与方法，也方便我们在今后的数学学习，使同学们产生浓厚的数学积极性，主动快乐的学习数学。

2.化理性为感性，促进学生主动学习

数学的世界是理性的世界，我们用理性的思维思考问题，但是在理性的思维模式中也要拥有感性的理念。教师如果在情景模式中增加这种感性，加强其趣味性，是教学过程中不在无趣枯燥。在不断创新中，发挥想象力，及时给与奖励与鼓励，增加同学们的积极性。运用奖赏的方式，激励同学们学习，这样可以满足同学们的心理需求，在心理上感觉自己是被认可的与优秀的。

3.巧设疑问点，探究推动深入思考

人们只有发现疑问，才会想去分析并且解决它。在教学任务中，老师起着引导的作用，为激发学生的积极性与好奇心，教师可以抛砖引玉，留下疑点疑问，引起学生注意，使同学们自行的想要去探索它，解决它。在这一过程中，不仅锻炼了学生的独立解决问题的能力，也激发了他们善于发现问题的能力，高效的提高了教学质量。由于教师的正确引导，在一定程度上就避免了学生的盲目学习的状况，是学习效率大大提高。

加强实践操作是提高学生积极探究能力的一种有效手段，教师通过课前安排学生自己动手实践去发现和解决问题，让学生养成用数学知识思考和解决生活中数学问题的好习惯。例如在学习圆柱圆锥体积公式的时候，教师可以先安排学生课前自己在家里做一些小实验，用同样的长方形纸板自己制作圆柱和圆锥，然后用沙子在测量圆柱和圆锥的体积。经过学生亲手实验自己总结结果，并分析原因。然后教师在课堂上根据学生自己总结的结论进行进一步讲解。这样学生一方面通过亲手操作更加深刻的体会到教师讲解的知识点的来源，另一方面锻炼了学生自我发现问题和分析总结问题的习惯思维能力。

高效率的课堂教学能够消除学生们对数学课的抵触情绪。针对数学教学发展过程中出现的问题，我们有效并积极的采取正确的方式方法进行解决，使学生们最后对数学产生浓厚的兴趣，积极学习数学、喜欢数学，正就是开展高效数学教学的最大成就。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的教学理念析要--合作学习系列讲座之一[J].中小学教材教学，2012，（03）.56-57

[2]涂荣豹，王光明，宁连华.新编数学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2012，10.50-64