让教学语言使你的课堂更有特性

张敏

【摘 要】语言是教师从事课堂教学的最起码条件，是教师向学生传道、授业、解惑、完成教育教学任务的重要工具。教师只有充分运用自己的语言特点使得课堂教学轻松愉快又引人入胜，才能增强教育教学效果，提高教学质量。

【关键词】数学；语言；特点

语言是人类交流的一种重要工具，对老师来讲，语言是教师从事教育教学的最起码条件，是教师向学生传道、授业、解惑、完成教育教学任务的重要工具。老师必须充分运用自己的语言特点，使得课堂教学轻松愉快、引人入胜，才能增强教育教学效果，提高教学质量。就是说，教师的语言表达能力直接影响教学的效果。那么我们初中数学课堂教学语言应该具有什么样的特点呢？以下是我在平时在观察研究和实际应用中的一些体会。

一、语言要亲切，幽默风趣

要使学生对所教的学科产生爱好，首先要让学生愿意听你所说的话。而亲切、幽默风趣的语言是最容易激活人的听觉，所以教师的课堂教学语言如果亲切、感人、幽默风趣，确实能使学生在课堂上长时间集中注意听课，保持积极舒畅的学习心态，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。例如，在进行线段的性质教学时，一位老师设置这样一个问题情境：一个操场长方形ABCD，一只小狗站在点A处，它想跑到点C处，为了省时，你说它会走哪条路呢？学生都一致回答：“沿着线段AC跑最省时。”老师：“是啊，这个连狗都知道，难道你们不知道吗？”学生听到这句话，都笑了，整节课学生都在愉快的气氛中学习，学习效率肯定提高了。而平平淡淡，刻板的话语，会使学生感觉索然无味，昏昏欲睡，注意力涣散，课堂学习的质量自然低下。

二、语言要精练，不啰嗦

在课堂教学中，教师要能做到用最少的语句表达最丰富的内客，这样学生会觉得教师讲的课言简意赅，容易理解，不容易烦躁。但在实际中，常见到这样的情况：教师在课堂上总是怕学生理解不了，一个问题重复讲好几遍，啰哩啰嗦，但重复那么多遍也没择到重点去表达，只是不断的重复。这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，最重要的是学生会在你叨叨不停的解释中产生烦躁心情，不想听你的课。但是要注意语言精练并不是叫老师单纯地削减语言的数量次数，而是要求教师提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键。例如，在 进行“分数应用题”教学时，某个教师首先出示：小明的爸爸想去北京旅游，现在有两个旅行社，“十一”促销价格是这样的，青旅价格是：原价格1800元/人，优惠价是降价1/5。国旅价格是：原价格2000元/人，优惠价是降价1/4。师问：你知道了哪些信息？会帮老师选个便宜一点的旅行社吗？然后让学生独立计算，再进行汇报、交流。事实证明，这样提问不仅没有出现学生思维上的“断档”，相反使学生的学习积极性高涨，这是因为问题还是在学生的“接受区”内，学生跳一跳就能摘到果子了。精练、言而不烦的数学语言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递教者的意图，帮助学生理解所学的知识，教学过程能达到事半功倍的效果。

三、语言要生动，通俗易懂

教师的语言生动简洁、通俗易懂，可以使课堂满堂生辉，提高教学效果。如“等腰三角形两个底角相等，对顶角相等”等图形的性质，这些定理的论述运简洁，但比较抽象。教师在教学过程中，可以让学生经历知识探究、发现、形成、拓展的整个过程，从而得出新的知识，并用自己的语言归纳总结出知识点。学生用自己语言归纳出来的结论，一般都比较冗长，不通顺，这时教师可以结合图形，利用通俗易懂的语言去解释它含义，表达它，这样可以使学生更容易理解，掌握得更牢固。在教学中，数学教师不能像语文教师那样时刻用抒情的语言去表达，这是因为学科的特点。但数学教师的语言不能一成不变，总是那么古板严肃公式化，而是要根据具体内容情况选用适当的话语。如课本有些知识的阐述比较抽象，专业化，教师可以运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

四、语言要有激励性，有情感

课堂教学语言要有激励，有情感，这样才能激励学生的学习兴趣。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习，激起学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时又能使教师通过评价所反馈得到信息，适时调整教学过程。一句简单而又富有激励性的语言，可以使学生真正感受到自己是学习的主人，更使其感受到学习上的成功，体验到了成功的喜悦。既然激励性的语言有这样的效果，教师在课堂中为什么要吝啬你的赞美之词呢？如，一位小学老教师在进行“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“12能被2整除。”一个学生说：“12是2的倍数。”此时教师竖起大拇指，说：“你真厉害！”老师接着问：“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是12的约数”，教师又给学生一个赞许的点头：“你真棒！”。得到老师的赞许，孩子都很兴奋，嘁嘁喳喳抢着发言，课堂上师生情感交融，课堂学习气氛活跃，学生的学习积极性一下高涨，课堂教学效率提高了。

总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的驾驭课堂的能力，又和教学效果的好坏紧密相联。作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，尽可能使教学语言形象具体，具有科学性、艺术性、趣味性，把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的问题有趣化，打造具有自己特色、个性的课堂。

参考文献：

[1]张大军.试论教师课堂教学语言存在的问题和解决的对策[J].都市家教·上半月，2015年02期.

[2]方宇红.有效教学语言的魅力[J]. 中学课程辅导高考版·教师版，2015年04期.