深挖学生“闪光点”

葛成

作为班主任，经常会遇到一些意外情况和突发事件。这时候，更好的去沟通，去了解事情的具体情况，才能帮助我们较好的去解决这些事件。但在这个过程中，坚定的站在学生这里，让他感到你对他的支持和鼓励，更能加深师生之间的感情，也能让这些事件向着好的方向发展。

有这样一个案例：在班里，有一名特殊的学生王某，他聪明好动，学习习惯差，经常不完成作业，编谎话骗老师，没有良好的劳动意识，每次值日都有逃离现象。通过跟家长谈话，我了解到家庭对他娇生惯养。家长的一昧迁就、给予和满足，导致孩子懒惰，攀比虚荣，事事以我为中心。虽然祖辈对王某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高，对孩子的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐失去兴趣，产生逆反心理，严重影响着学生心理健康，形成淡薄消极的心理表象。我发现王某虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，身上还有很多“闪光点”。比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言。所以我由此深掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。我在班级活动中，多为王某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感。在组织活动过程中，他的主动参与使其觉得班上活动自己也是一份子，从而达到了消除行为惰性的效果，使其树立起了自信心，逐渐朝着良好的方向改进。

通过此学生的良好转化，我总结出了以下几点经验：一是集体的力量是无穷的，在培养学生正确交往能力的同时，还应发挥集体和团队的作用，通过学生间的帮教，使他们在集体中找回自我，学会交往。二是尊重、信任学生，正确对待问题的“反复”性；信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对学生来说，只有信任他们，才能得到他们的信任。三是运用多种评价，促进发展，经常使用激励的语言赞美学生，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这比责怪和埋怨会更有效果。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛。

美国总统林肯曾说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。教师的言行举止都可能会对学生成长产生相当重要的影响。从班级管理过渡到教学乃至整个育人全过程，从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用有问题或者成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护，帮助他们，促其发展。

还有这样一个案例：在我所任教的班级有这样一名学生孙某，入学时，我就了解到这个孩子从小父母离异，一直是妈妈靠打零工把她带大的，平常家里的条件虽然不太好，但是妈妈还是很娇惯她，尽量满足孩子的要求。在我的印象里，这样的孩子应该特别懂事，各方面都应该做得很好，基本不用操心。但是慢慢地我发现这个孩子不简单，经常跟我请假，要不说胃疼，要不说脚疼，总之有好多理由。有一次跟我请假出去取钱，我准了她一个小时的假，这个孩子在外面一直逛到晚上下第一节晚自习才回来，第二天我找到她的时候，她跟我解释说，老师我以为你不会知道的。我对她说，这个事不管我知不知道，关键是你要知道怎么做才是对的，你对自己是怎样要求的。老师不可能每天跟在你后面，你要对自己负责。我把她教育了一顿，表面上她好像听进去了，实际上能有多大效果，我真是心里没底。一个人不良的行为习惯不是靠几句说教就能彻底解决的，这一点我心里很清楚，所以在以后的生活中，我时刻关注这个学生，随时发现问题随时解决，但我心里总有着一种隐隐约约的不安，总感觉这个孩子还会出事的。果不其然，在一次周日晚上，我接到她的一个电话，电话里一个年轻的女声跟我说是孙某的妈妈，说孙某病了，今天晚上不能返校了。我一听就不是这个孩子妈妈年龄应有的声音，就随便问了两个问题，我说，你既然是孙某的妈妈，那你今年多大呀。对方支支吾吾的说三四十岁吧。我又问，那你的属相是什么呀。这时候对方答不上来了，马上挂上了电话。我马上把电话拨过去，电话已经关机了。我就给孙某的妈妈打了一个电话，她妈妈没有接。过了一会儿，她妈妈把电话打了过来，跟我说孙某已经跟她承认了错误，一会儿就回到学校了。我就跟她妈妈把刚才的事情说了一遍，希望家长能配合做好学生的工作。她妈妈答应第二天到学校一起来做孩子的工作。第二天，我和家长一起找到孙某，经过大家苦口婆心的劝说，孙某承认了错误，并保证以后绝不再犯错误，也不会再撒谎了。她跟我说了这样一句话，老师，我再也不撒谎了，我撒了一个谎，要用好多谎言来圆这个谎，太累了。从此以后，这个孩子真得变了，能自觉地做好每件事情，我真感到欣慰。当然，以后的她可能还会犯错误的，但是我相信她会越来越好的，因为我们每个人都是在不断进步，不断成熟的。我也会一如既往的关心她，爱护她。

要发现学生的闪光点，这就要求我们班主任要有一双善于发现的“慧眼”，教师要做一个从多角度透视的“有心人”。善于从多方面发现每一个学生闪光点，为他们创造施展才能和获得承认。

（1）深挖教材，搭建学生的“舞台”。课堂是全体学生展现才华的舞台。在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内容，如：创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。

（2）改进教学方法提高课堂效率；要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。

（3）面向全体学生、构建和谐关系；面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系，我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友，相互合作打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理修改千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。多与学生交流，亲其师才能信其道，这样的课堂才是充满和谐、充满人情味的课堂。

（4）加强教研组的团队合作精神，资源共享；高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，在平日教学中，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，建立合作关系，努力的学习、实践，打造民主、开放、快乐的课堂，真正实现“双赢”、“双发展”。