基于互联网环境分级与网络化教学创新英语听说课

刘新民　段丽萍

【摘 要】互联网环境下英语听说教学模式应基于网络，利用充足的网络信息资源，应以培养学生学习策略为核心，培养学生根据自己水平选择合适的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力为目的。在这一过程中，听说教学模式的设计与创建是以学生为中心，以如何培养学生发展、形成听说学习策略为宗旨。贯彻分类指导、因材施教的原则是我国当前大学英语课程教学的明确要求。以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，分级教学，探索和构建具有个性化和有特色的大学英语听说课教学新模式，已成为新时期我们必须面对的课题。

【关键词】互联网环境；分级与网络化教学；创新英语听说课

一、引言

充分利用互联网环境和现代教育技术，变革以陈旧教学观念、保守教学模式和单一教学方法为重要特征的传统教学模式，探索和构建具有个性化和特色性的大学英语教学新模式，推动大学英语教学发展，已成为新时期我们必须面对的课题。可以说，互联网极大地动摇了传统教育的基本模式，在互联网时代，传统意义上的学校、教室已不再是唯一要素，教师的教学和学生的学习场所不一定是教室。因此，如何将互联网的力量纳入进来，对大学英语听说课程进行创新构建，对高校学生的英语学习能力尤其是自主学习能力的提高非常有意义。

二、分级与网络化教学

贯彻分类指导、因材施教的原则是我国当前大学英语课程教学的明确要求。以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，探索和构建具有个性化和有特色的大学英语教学新模式，已成为新时期我们必须面对的课题。

1.不断完善大学英语分级教学

实行有针对性的大学英语分级教学，把水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。分级教学要建立合理的学生评价体系。学生评价体系要打破“一考定终身”的格局，采用分级滚动制。打破应试教学模式的束缚和制约，建构起与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。

2.积极开展网络化教学

互联网技术这一人类创造的时代智慧，正在释放着不同凡响的力量，改变着我们的生活，呼唤着中国高等教育的深远变革。如今跨入大学校园的学生已是“生于互联网，长于互联网”的“原著民”，他们的学习方式与习惯、他们对理想的追求、他们对大学教育的期待都呼唤着高等教育的创新。基于先进信息技术，是以外语教育为特色，集学习、教学、测评、科研、合作交流于一体的线上“共同校园”（UniversalCampus）。它将重构数字化时代的外语教育生态，为高校外语教学与学习创造线上线下、课内课外、校内校外、国内国外的多媒体、全流程的“智慧天地”。

3.注重培养学生的自主学习能力

充分利用现代教育技术，探索和构建具有个性化和特色性的大学英语教学新模式，推动大学英语教学发展。河西学院外国语学院构建了一个“二课堂与二自主”的教学体系：普通课堂教学模式听说课堂教学模式自主中心学习模式基于网络的第二课堂自主学习模式。河西学院外国语学院自2010年2月至今开设了自主中心学习课。要想有效上好自主中心的课，先决条件是任课老师课前把自主中心的学习任务发布给学生，实行教师指导下的自主学习。

三、创新英语听说课

随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。但学生英语水平参差不齐也是一个事实，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。贯彻分类指导、因材施教的原则是我国当前大学英语课程教学的明确要求。互联网改变了传统的教学形态，产生出一个教学双方彼此互动、高度开放的立体化和全新化的教学模式。我校在这方面进行了一些探索，创新英语听说课具体教学方法如下：

（1）了解学生利用互联网提高听说基本技能的意识及策略，教师可利用调查问卷进行前测，掌握新生的电脑操作水平，了解新生需要什么，根据结果制定实施方案。

（2）学习策略的培养可以采用理论讲解，但更重要的是在具体的教学活动中渗透。可让学习方法灵活、学习效果好的学生当教练，互帮互学，老师点评，教学相长。

（3）听前感知。教师可利用网上下载的相关图片，引导学生走进情境，激活相关的语言文化背景知识。可看相关短片，或看相近的微电影循循善诱，使其融入其中。

（4）听中理解。在听的过程中，教师引导学生捕捉主题句、关键词和信号词，并以此来概括文章内容，也可用浅显的英语解释英语，必要时用汉语解释。

（5）听后迁移。教师可以就听说理解中的话题让学生展开讨论，或进行更深入的探究，化繁为简，两人一组或四人一组为宜，增加学生参与的频率，克服怕出错的为难情绪。

（6）听说的提高必须与说、读、写等其他语言训练活动有机结合，使学生意识到听、说、读、写、译五种语言基本技能相辅相成、互相促进，使学生有成就感与成功感。

（7）教师在了解每位学生听说水平的基础上，对学生进行分层次教学，给不同层次的同学指定不同的网上听说素材，让他们自己去搜索、自己去训练，教师负责指导及定期检查。强化学生课下利用网络辅助学习的意识，引导学生有备而来，想说、敢说。

（8）每两周一节的外教英语口语课做辅助，鼓励学生坚持收听校园英语广播节目做补充，激发学生们的听说兴趣。

以上述听说教学模式为基础，我校还构建了“二课堂与二自主”的教学体系：普通课堂教学模式+听说课堂教学模式+自主中心学习模式+基于互联网的第二课堂自主学习模式。目前，我们的互联网自主学习模式主要是独立学习（independentlearning）和自我指导（self-instruction），教师主要以讲授教材为主，同时负责为学生答疑解惑，指导学生利用互联网丰富的外语教学资源进行自主学习，使学生通过主动参与和实际应用英语多模态、多层面、多方面地获得语言知识，掌握语言技能、提高学生的英语综合应用能力。

为此，我校从4年前开设自主中心学习课，一次可满足300名学生同时在线学习。自主中心学习课不是简单的学生自习课，而是在教师指导下有目标地进行自主学习，任课老师课前会以大学英语A、B、C级课程组为单位，把自主中心的学习任务提前发布给学生，使自主中心学习课成为教师引导、学生分级实践、自学自查的课，受到学生认可，他们认为自主课效率高、进度快、自由宽松、生动有趣、学习资源丰富，达到事半功倍的效果。此外，我们还不断完善多元化教学质量评估体系。

四、结语

要分析“95后”学生的特点及现代信息技术对教学的影响，教改反思化、团队化、成果化、前瞻化，提供更多的机会促进教师的自身发展。脚踏实地的教学，锐意创新，实施大学英语分级与网络化教学，提高学生自主学习能力。我们相信全体英语教师的共同努力必将进一步促进大学英语教学的发展和学生自主学习能力的提高。如果教师都遵循了“教学相长”的规律，再加上学生努力和教学条件的改善，教学质量就一定会提高，大学英语教学的明天将更灿烂。

参考文献：

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[2]孙名符，方勤华.关于信息技术环境下数学课堂教学设计实效性的研究[J].电化教育研究，2007（7）.

[3]范敏，李铮，孙笑难.图式理论与多媒体大学英语听说教学[J].电脑知识与技术，2010（18）.

作者简介：

刘新民，河西学院外国语学院教授，研究方向为英语教学法、翻译学；

段丽萍，张掖市体育运动学校中级讲师，研究方向为英语教学法、教育心理学。