以质疑为载体，落实生生对话

支玲培

阅读教学开展生生对话活动，可以促进各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义的建构。学生在与同学的对话中能发现疑难，相互交流，并取长补短，能得到更多的帮助。

对话内容的价值取向是生生对话首先要考虑的东西，如果对话的内容没有可争辩性，对话也就失去其应有的价值了。而质疑是学生在初步了解课文内容的基础上，将课文中不懂的，不明白的问题提出来，这些问题往往更能引起学生强烈的交流和对话欲望。那么，我们怎样有效地以质疑问难为载体，落实生生之间的交流和对话呢？

一、设置环节，鼓励质疑

学生有疑问，才会思考。教师在课堂教学中应给学生安排质疑的环节。为此，我们首先应该培养学生良好的预习习惯，让学生去感知课文，了解课文内容。我在以往的教学中，每当布置预习作业时总要出这样一道题目：读了课文，你们有什么问题吗？请写下来。起初学生只能提一些有关词语意思的理解，甚至是一些不着边际的问题。当时我心里想想总觉得有点恼火，认为学生启而不发。但回过头想想，如果只用简单而粗暴的“你错了！ 、不对！”来评判，那学生这种创造性思维就会被扼杀在萌芽状态。所以，后来我总是这样对提问的学生说：“你提的问题虽然不太到位，但你是个爱动脑的学生！”经过一段时间引导，学生终于掌握了质疑的方法。他们渐渐感到“我能行！”这样学生提问的积极性也就更加高了。同时，我还经常在课堂上让同学们自己提出问题，再回去自己读课文。学生对自己提的问题，兴趣特别浓厚，也特别希望寻求到答案，书读得特别认真，回答切中要害，非常精彩。这种让学生“带着问题”走向教师的做法，不仅打破了沉闷的课堂气氛，学生的思维也被激活，他们会为自己的成功感到欢欣鼓舞。所以，我觉得我们教师对学生的创见，要予以充分的鼓励；对学生的意见，应尊重理解；但对他们的误见，要宽容引导，不能一棍子打死，应让学生想说、敢说、愿说，觉得自己说得有意义、有价值。

二、紧扣疑点，激活思维

课堂上真正要使学生学中生疑，疑而有思，教师应不失时机地抓住学生思维的火花点燃它，以独到的评价方式去不断激活学生的思维，促使学生的思维始终处于积极、亢奋、活跃的状态。如教学《把我的心脏带回祖国》一课时，学生这样问：“肖邦既然这么爱国，他为什么不留在国内与沙皇统治者抗争呢？”面对学生如此发问，我没有给学生直接答案，而是顺水推舟地说： “对呀！如果拿起武器参加反抗沙皇统治的起义，就更能体现肖邦的爱国情怀？”学生出现了少许沉默。我又不失时机地说：“请你们再读书，再小组讨论一下，肖邦应该怎样做才是报效祖国最好的方式。”

学生1：“肖邦是波兰著名的音乐家，他最有力的武器不是枪，而是从事音乐创作，他只有通过音乐作品来唤醒民众，唤起波兰人民振作起来与沙俄进行抗争。

学生2：“在肖邦的《革命进行曲》中，他把亡国的痛苦，对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作中，在全世界都有名，不也是最好的武器！它能让全世界爱好和平的人听了这催人奋进的旋律，都来关注波兰的命运，谴责侵略者的罪行！当时我因势利导，抓住这一疑点，引导学生深入思考、对话，引经据典，从而深化了对文章思想内涵的理解，升华了学生的爱国情感。

三、抓住矛盾，启发争辩

质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑，不仅可以帮助学生深入理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。例如学完《船长》后，有个学生举手说：“为什么船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉入大海？” 学生们纷纷发言表达自己的观点：“第20分钟到了，他没有时间登上小艇……”“（反驳）难道时间就这么巧吗？其他的人都走了，唯独他走不了？”“他可以跳海，朝岸边游去。” “当时是3月l7日夜晚，天太冷，薄雾笼罩，即使跳海也难以生还。” “这是巨轮，他跳入大海，肯定会涌起很大的旋涡，人也会卷进去，没有办法逃生。”“必须把6O人全部救上去！”“实际上船上有61人，他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外。当60人全部脱险时，他长长地吁了口气，船头和船尾很快地浸没了，他……” “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道，他把这艘船看得比自己的生命还重要，现在把船上的人都救走了，完成了任务，就决定和心爱的船一起同归于尽！”学生在这争辩中，发挥了个性互补的优势，彼此启发，互相倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生的思维处于极端活跃的状态，课堂气氛浓郁，学生学得认真，学得有创意。

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学必须以学生为主体，主要让学生自己去与文本进行对话，再与老师、同学进行对话。学生在对话的过程中，完成学习的任务，使自己的生命形态得以展现。可以这样说，没有积极的生生对话就没有真正意义的阅读教学，没有积极的生生对话我们的阅读课堂就不会焕发出一种生命的活力。