促进微课在高校教学中的应用研究

高国欣　赵勇　马强

【摘 要】微课以网络资源的形式存在，为数字化环境下的教与学提供了新的思路与内容。目前关于微课程的研究大多还处在微课的设计与制作阶段，如何建成系列化微课资源以及微课资源的应用模式都需要进一步地探索，微课资源的校本化是微课发展初期必然要经历的阶段。

【关键词】微课；资源库；应用模式

1微课的定义

微课（Microlecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的。微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的教学内容，时长一般为1～3分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己的知识。

在国内，微课的概念是由广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师率先提出的。在胡铁生看来，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

2微课对于教师的发展作用

2.1在制作微课的过程中不断反复地精心提炼和浓缩知识，明确和细化教学重点，这样可以加强教师对于该专业知识点的准确性和深度上再认识，从而保证了教学在准确无误的情况下顺利进行。

2.2在教师创作微课的过程中，不仅可以学习和掌握各种现代化教学辅助设备的使用能力，还针对不同的学习需求分析，采用多种方式进行教学，可以通过普遍的讲授法，也可以使用借助于实物、PPT、图片、视频片段等的演示法，或者通过讨论法、启发法、实验法等，这些方法的使用可以丰富教师的教学思路，提高教学研究的水平。当然，这些方法的使用，在备课时也使得教学目的更加明确，教学思路更加清晰，教学逻辑更强。

2.3在制作的过程中可以听到不同老师的意见和建议，也可以学习别的老师好的方式，同时，当微课发布在网络上之后，在网络平台上可以获得更多的点评和交流，从而学习他人的经验和方法，博采众长，不断地积累教学经验、探索教学方法，提高自己的对于知识讲解、运用等能力。

3促进微课在高校教学中应用的策略

鉴于高校教师对于微课的建设尚不熟悉，仍然存在很多问题，本研究从加深教师对微课的理解、降低微课的制作难度、提供微课的应用环境、开展微课的方式、增加教师的建设应用微课的内部动力五个方面提出策略，以此促进微课被教师所接纳，走进教学中，成为教师改进当前教学模式，探索新的信息化教学模式的技术工具。

3.1采用案例教学法对教师开展微课的教学设计培训

微课的教学设计是微课进行拍摄和制作前的准备工作，包括选题、教学目标的确定、学生基本特征的分析、教学媒体工具和教学策略的选择等内容，也是微课制作的核心内容，直接关乎着开发制作出的微课能否解决学生的实际需求，能否适合学生的自主学习以及能否激发学生学习的兴趣等，也即是直接影响着学生使用微课进行学习的效果，因此它是教师开发制作微课时需要非常关注的环节。采用案例教学法对教师开展微课的教学设计培训，通过理论讲解结合微课实践案例观摩，可以使他们在清楚地知道微课的设计步骤以及每个步骤的注意事项的同时，还可以通过案例彻底地明白每个设计步骤是具体如何实施的，有助于教师能更迅速地掌握微课的教学设计，使他们对微课设计不再陌生，为他们自己尝试开发制作微课并进行教学应用奠定基础。

3.2为教师提供微课的教学应用环境

以视频为表现形式的微课，可以用在课中，即教师的面授课堂中，也可以用在课前和课后，即课下，此时学生若是利用微课进行自主学习，就必须有供教师发布微课、管理微课的工具，这样学生才能通过手中的移动终端找到存储在网络上的微课进行观看学习，并就遇到的疑问进行及时反馈，这样的具有发布微课、管理微课、供学生反馈学习疑问等功能的工具或平台，即是微课的教学应用环境，因此学校应提供这样的平台，以方便教师的教和学生课下的学，为微课的教学应用提供良好的环境。

3.3率先从实验教学中开展微课教学实践

实验教学多用于训练学生的实践操作技能，大多都需要教师在教学之前作出讲解或演示，而对于讲解和演示性的内容，利用移动终端、手写板以及录屏软件这些常见的工具都是能够很容易制作成微课的，对教师没有太大的难度，教师制作出实验教学的微课之后，学生在实践操作的过程中若有疑问，可以观看微课，进行复习，便可自行解决疑问，大大简化教师的工作量，另外，学生在实验之前观看微课，还能减少实验过程中的误操作，在课后观看微课，还能起到对重难点操作知识的复习，有利于增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11.

[2]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究———对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014（8）：20-27.

[3]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育，2002，（12）：16-20.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[5]教育部.全国高校微课教学比赛[EB/OL].2013-01-20.http：//weike.enetedu.com/.

[6]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育，2002，（12）：16-20.

注：本论文为河北省科技计划项目《卫生保健知识科普网络开发与应用研究》，编号：15K57779D，成果论文。

注：本论文为河北省高等学校人文社会科学研究项目《卫生保健网络科普微课程开发与利用研究》，编号：SZ132011，成果论文。