阅读理解教学心得

2015-05-30 03:25王淑萍
启迪与智慧·教育版 2015年5期
关键词:小女孩题目课文

王淑萍

小学每一次语文质量检测来说,阅读积累分占试卷总分的20%左右,另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础,考作文,其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的,所以,阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平,也是小学乃至初中、高中语文学习的关键。那么如何提高学生的语文阅读能力呢?

一、方法入门,推动学生善于阅读

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。的确,做任何一件事情都要有一定的规则和方法,你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此,贵在得 法,方法不当,等于没读。当你掌握到各种技巧与规则后,你就会少走弯路,你就会解决“会学”的问题,你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此,教师在指导学生阅读时,应该给他们作适当的方法指导,让学生在读书时真正受益。

1.注重文本,形成语文阅读能力。文本就是经典范例,每一篇课文都有自己的特点,在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点,以读引篇的方法进行。反对脱离教材,漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候,我坚持要他们说出究竟怎么样,要达到“知其然,更要知其所以然”的效果。当然,要达到这一目的,就必须多读课文,读懂文本。如教读《卖火柴的小女孩》时,设计了这样一个问题“为什么小女孩死了,嘴角却带着微笑?为什么说她曾经多么幸福?”同学们通过研读课文,讨论明确,这不是真的幸福,而是小女孩只要活着就只有寒冷、饥饿、痛苦。说明当时社会穷人命运的悲惨,社会的黑暗。

2.训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子,或表示过渡,或点明中心,其对表情达意都具有重要作用。在教学中,让学生明确这些关键性语句,正确把握这些关键性语句的含义,对提 高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《草原》时,我们可引导学生揣摩文章结尾部分,使他们明白作者的情感和文章的主旨,进而整体把握文章的内容。

3.课内和课外有机结合。语文与生活是紧密联系在一起的,生活多广阔,语文教育的天地也应有多广阔。课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,每学一篇课文,只要有相关的资料,我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导 学生怎样读。如:学到《草船借箭》,可指导学生阅读《三国演义》的故事;学了《卖火柴的小女孩》,可向学生推荐《安徒生童话选》;学了古诗,可向学生推荐《唐诗三 百首》……这 样课内、课外有机结合,学生就会乐意去读,自觉去读,真正保证阅读的广度,使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练,潜移默化地养成良好阅读习惯。

二、从阅读的目的而言

千教万学,千阅万读,最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩,增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了,简直让人有一种不着边际,大海捞针的感觉。不过,无论阅读的文章如何千变万化,阅读的题型如何改头换面,惟一不变是规律。因此,我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩,归根结底是要指导学生总结经验,摸索规律。以下是我的一些不成熟的做法:

1.语数的答案不同。数学的答案1是1,2是2,多写也没用。而语文的答案是描述性的,一定要多写,千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释,也要写两到三个。如“夜幕降临”的 “临”,我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题,那就更要把要点答全,把握不准时,宁可多写,把相关的统统写上。

2.指导学生总结学法经验,摸索规律技巧。做任何事情都是有经验,有技巧的,关键是善不善于总结反思。于是,我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。如:分段及归纳段意、内容、中心的方法; 开头、中间、结尾等句子的作用;如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等;修辞手法、写作手法,表达方法的正确判断;缩句、扩句、改句的章法……这样经 过整理传授和实践运用,学生就好比有了公式,有了法宝,各种类型的题目拿到手,都能迎刃而解了。

3.碰到无法套用公式,沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考:(1)多读,(2)据问题找答案。把问题在文章的位置找出,答案基本在此句的前面或后面。(3)以文章为本。出题人的依据也是文章,所以答案要在文章中找。先划定大致范围,再缩小范围,如是长句,用缩句的方法写出答案。(4)重视题目。因为很多题目都要涉及到中心,这也是一个规律。围绕题目写一句完整话,即是文章的主要内容。

总之,在阅读教学中,我们要坚持“以生为本”的原则,尊重学生的主体地位,提高阅读成绩,增加考试分数,这样学生大大提高了阅读兴趣,能主动地阅读课外文章。

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