利用学科特点 彰显化学之美

张鹏文

二氧化硫的漂白性是人苏教版高中《化学》必修一专题四第一单元“二氧化硫”教学中的一个重要知识点。在第一个班教学时，考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，具有漂白性的物质较多，前后知识联系大，知识点繁琐，不易掌握等特点，采用了探究式和对比分析相结合的教学方法。具体教学设计如下：

一、教学过程复述

（1）实验引入（用时约4分钟）——教材第116页实验[6-2]二氧化硫漂白品红溶液。

（2）设疑探究（用时约6分钟）——现象？结论？用途？与之性质相似的还有哪些物质？

（3）教师精讲（用时约20分钟）——列表比较SO2、HClO、O3、Na2O2、H2O2、活性炭的漂白性？将SO2通入紫色石蕊试液中会有什么现象呢？如何检验SO2？如何区别SO2与CO2？SO2使溴水、高锰酸钾溶液褪色也是因为SO2有漂白性吗？将等体积的SO2和Cl2同时通入品红石蕊试液中，强、强联手，漂白性是否会更强呢？

（4）当堂反馈（用时约10分钟）——第1题：将SO2气体分别通入品红溶液和溴水，然后分别加热一段时间再冷却至室温。写出实验现象及结论。 第2题：若分别将Cl2、O3、Na2O2、H2O2、活性炭通入（或加入）品红试液中呢？写出实验现象及结论。

二、呈现问题分析

从表象上看，这节课运用了探究与对比分析相结合的教学方法，有实验演示、有探究互动、也有讲练结合，学生的思维活动、视觉感官似乎都被调动和活跃起来，对知识点讲授也到位。但整个教学氛围却表现出“前段兴奋、中段沉闷、后段茫然”的怪事，多数同学不能完成当堂反馈的练习题。显然，教学的目标未能很好达成，是一堂有问题的课，问题到底出在哪里呢？

课后有学生对我说，新课我听懂了。但一做题，我就犯糊涂，好像进了迷宫。如何才能让同学思维清晰地走出迷宫，不犯糊涂呢？面对学生的困惑，我有一种自责感，自责自己没能有效组织教学，身为领路人，却把学生带迷了路。

三、过程视点反思

反思一：本节内容与生活联系较多，我却弃而未用。能不能充分运用生活中的相关事实，调整一下课堂引入方式，让学生去感知生活处处有化学呢？借以帮助学生认识化学与生活的密切关系，充分体现化学来源于生活，服务于生活。从而促进学生关注化学，学好化学呢？

反思二：本节内容关联多种具有漂白性的物质，且对品红溶液和指示剂的表现各有千秋，颜色变化“如此多娇”，何不付诸实验，充分展现化学变化之美呢？让学生在愉快、轻松的自我探究的过程中去学习，让繁杂的知识直观化、明晰化，再用表格的形式归纳。让走进迷宫的学生也能认识路呢？

反思三：应该怎样调整教学模式才能告别“中段沉闷”的尴尬，同时消去同学一脸茫然，还以自信笑容呢？或许，充分利用学科优势，用实验为主的多种探究活动，激发学习兴趣，彰显化学变化之美，改教师“灌”知识为学生“要”知识，促进学习方式的转变才是明智之举。

四、教学模式改进

课堂活动模式修正为：创设情境、激趣引入（约6分钟）→探究学习、自主合作（约14分钟）→教师点拨、归纳分析（9分钟）→即时练习、当堂反馈（约10分钟）→巧设悬念、作下铺垫。

首先，老师演示“花儿为什么会变白”？——把一朵红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中。让学生观察，用颜色的巨变“吸引学生眼球”，创设情境。然后，展示一张发黄的旧报纸，又从讲桌底下拿出一顶发黄的旧草帽，追问：它们为什么变成了这幅模样？学生们陷入似懂非懂之间，寻求真相的求知欲油然而生。

接着，演示教材第116页实验6-2二氧化硫漂白品红溶液。同时提出探究问题：现象？原因？特点？结论？用途及不足？再请同学回答：报纸、草帽发黄的事实真相？

继续追问：如何检验SO2？如何鉴别SO2与CO2？具有漂白性的物质还有哪些？他们的原理都一样吗？有何区别？如果将这些都有漂白性的物质按表格操作分别紫色石蕊溶液作用，其现象会怎样？原因是什么？在一系列的问题刺激下，同学们的精神提起来了，兴趣也上来了。这时，布置分组实验，并完成实验中的各个分组的现象，加热后的现象，冷后的现象，以及结论。

然后，各小组交流，再由教师分析、点拨。接着，继续设问：既然如此，SO2使溴水、高锰酸钾溶液褪色也是因为SO2有漂白性吗？将等体积的SO2和Cl2同时通入石蕊试液中，强、强联手，漂白性会更强吗？……教学在不断的解决问题和产生问题中有序进行，学生在化学实验变化之美的氛围中获取知识，其效果应该有效。

然后，紧跟相同的练习，当堂完成。

最后，设置悬念，为下一节课作铺垫：二氧化硫的漂白性对人类的贡献功不可灭，可谓功臣一位！但人们却更多地把它称为“空气杀手”，是何缘故？

五、改进后教学再反思

反思后的教学模式，下午到第二个班教学，课堂气氛活跃，一个个兴致勃勃，跃跃欲试，完成作业也不再是前一个班那样迷惑，速度和准确度都不错，效果好。

课后我在想：两个学情相似的平行班，不同的设计，效果却大为改观，原因何在？我想，一个是老师“灌”知识，一个是学生“要”知识，也许正是两种不同的教学理念所致吧！学生所学知识源于自己的探究，而不是老师一味的罗列，接连的问题不断刺激着学生的求知欲，大大提高了学生的参与意识，兴趣自然而来，而且实验操作简单，立竿见影，加之教师适时“煽风点火”，宣染气氛，让学生在轻松、愉悦的探究中理解了知识，“要”到了知识。“中段沉闷”现象自然消失，完成作业也不再糊涂了。

课堂最后，我还有意设置了悬念，让学生课后思考，寻找答案，同时也为下一节课的教学作下了铺垫。从而告别了前一节课草草收兵的“狠狈”。

这样的教学模式，使一堂课兼有了前段的“凤头”引人眼球，中段的“虎身”处处有宝，后段的“豹尾”耐人寻味。尤其是中段教学，更是决定一节课成败的关键！若能有效借助学科优势，精心设计，定能让学生主动参与，营造出新的教学高潮，带领学生与老师一道寻宝，融入教学互动之中。这样，中段教学做好做活了，这节课就成功一大半了。

总之，“教学有法，但无定法。”只要勤于思考，勇于创新，我相信，在不断的否定之否定之后必然是肯定。“教学是艺术，艺海无边，艺无止境”。不求最好，但求更好，教学所及，反思所及；教学不止，反思不止。为了更有效组织教学，提高质量，我一定会将反思进行到底！