“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中的应用

马晓英

摘 要：“翻转课堂”是一种新型的教学模式，其与现代教育技术的结合带来了教学效果的显著提升，受到了教学领域的普遍欢迎。将“翻转课堂”教学模式应用于高职思政课教学，符合高职学生的学习特点，能够提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，从而提高教学的实效性。

关键词：翻转课堂 高职思政课教学 应用

中图分类号：TP434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0095-02

1 翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom），也被译作颠倒课堂、颠倒教室，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。[1]自2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两个化学教师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式以来，翻转课堂就开始在美国一些学校流行。2011年，翻转课堂引起众多教育者的关注，成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[2]。

翻转课堂中的“翻转”是指将原本在课堂上完成的教学内容和课下学生的学习内容颠倒过来。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。

据笔者研究，美国和加拿大等国家应用翻转课堂教学模式的主要是在中小学教学中，而且主要应用于实践性、操作性较强的科目。作为一种重大的教学方法变革，翻转课堂也被国内的教育者们积极研究和应用。我国最先引进此教学模式的也是中小学，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学。一些大学也开始在一些操作性、应用性强的科目的教学中使用这种教学模式，如“信息技术”、文献检索、服装工艺等。

2 翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课教学中应用的可行性

根据笔者的了解，大多数高职院校思想政治理论课的教学还在应用传统的以讲授为主的教学方法，学生普遍处于被动地位，对思想政治课学习兴趣低下，表现为在课堂教学中学生情感上缺乏认同，没有共鸣和感受。这些问题一直困扰着政治课教学，直接影响了思想政治理论课的实效性。笔者从事高职思政课教学多年，思考能否在思政课的教学中应用翻转课堂的理念和教学模式，解决思想政治教育课中存在的一些问题并提升教学的实效性，经过分析，认为在思想政治理论课的教学中应用这种教学模式具有可行性，理由如下。

2.1 高职院校学生中电子产品应用广泛、网络覆盖率高

随着电子技术的快速发展，大学生对电子产品的使用非常广泛，绝大多数学生都拥有个人电脑，部分学生还拥有iPad、iPod，几乎所有的学生都有智能手机。据笔者对本校管理系工商管理专业2013级1班的调查显示：全班共有学生51人 ，拥有个人电脑的学生有48人，占总人数的94，2%，拥有iPad或iPod的学生有9人，占总人数的17.6%，拥有智能手机的人数为50人，占总人数的98%。学校还建立了网络学习中心，学生可以免费使用学习中心的电脑进行网上学习。绝大多数学生都已经掌握了一定的信息技術能力，能够熟练地使用Windows 系统，登录各种网络平台，操作各种多媒体资源。高职院校的网络覆盖率很高，学生可以在宿舍、图书馆、自习室根据自己的时间安排就可以用各种电子产品进行网络学习。

2.2 学生上网时间长、对网络学习和网络交流感兴趣

众所周知，当前大学生的对网络的依耐性很强，网络已成为他们生活的一部分，据调查，大学生平均每天上网的时间是2～5h[3]，他们上网的活动主要是学习查资、玩游戏、交友聊天、听音乐看电影、浏览信息拓宽课外知识、网上购物等。网络成为了当代大学生传递信息的重要方式之一，提供给了大学生丰富的信息来源。我们可以通过网络活泼的形式来承载和传播主流意识形态的信息，这使得翻转课堂教学模式更容易被学生接受。

2.3 以活动为主的课堂教学更适合高职学生

高职学生的思想政治理论基础薄弱，但是他们实践能力较强[4]。他们渴望成功，爱好表现[5]，翻转课堂教学模式下的课堂教学以学生之间、师生之间的交流、互动为主，因此其更适合高职学生的特点。同时，对于当前学生上课玩手机的“拇指”现象也会有所改善。

2.4 思政课教师能够胜任翻转教学模式的应用

思政课教学改革的要求使得教师必须紧跟科技发展的步伐，利用现代信息技术进行教学方法改革。从事大学思政课教学的教师，基本能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和发布等任务。即使还没有掌握所需的技术，由于其技术含量并不高，通过学习都可以很容易地掌握。并且翻转课堂的前期教学准备工作应该由相同课程的教学小组的教师成员们合作完成，教师之间可以互相学习、互相协作、共同进步。

3 翻转课堂教学模式在高职思政课教学中的应用

3.1 视频的选择与制作

选择与制作视频供学生在课前观看学习是翻转课堂教学模式实施的第一步。思政课教学视频的来源主要有两种：第一种是可选取教育部指定的可视化教学资料和网络上优秀的开放教育资源，高等教育出版社出版了一系列由教育部指定的高职思政课视频资料，这些资料很精准地把握了高职思政课的内容和深度，教师可以根据翻转课堂教学模式的要求自行选择、剪辑。网络上也有很多优秀的视频可作为案例在上课前供学生观看，比如感动中国、百家讲坛、焦点访谈等系列节目。第二种是任课教师自行创建教学视频。教师根据教学目的的要求，将对理论部分的讲解录制下来供学生在课前观看。教师可以根据需求结合使用这两种教学视频。无论是选取还是制作视频，都应该遵循这几个原则。

3.1.1 视频不宜过长

据笔者观察，相对于本科学校的学生，高职学生上课不太喜欢听老师讲冗长的理论知识，他们表现欲更强、更喜欢参与活动。学生能够集中精力倾听讲解一个理论的时间最多就只有10～15 min左右，时间太长他们就会厌烦，坐立不安。因此制作的视频如果是涉及理论讲解，不要超过15 min，如果是有情节的案例，可以适当延长一点。

2.1.2 内容切忌过于严肃和死板

思想政治理论课理论性强，教师很容易将其上成“说教课”。现在的大学生大多都是95后，他们注重自我体現和个性的张扬。因此，准备视频内容时，在遵循教学目标的前提下，在讲解上尽量做到通俗易懂、深入浅出、幽默风趣，这样，才能提起学生的观看兴趣，不至于将课前的观看视频流于形式。

2.1.3 根据视频设置思考题和讨论题

观看视频的目的是要引起学生的思考，而围绕视频内容，设置相关的思考题和讨论题能够对学生的思考起到引导作用。学生讨论可以组织课前学习小组讨论、也可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流。在课上讨论时，教师组织学生将课前思考讨论的结果和疑问在课堂上和其他同学和老师继续讨论，从而能够延伸和深化教学内容。为了督促学生及时观看视频和思考讨论问题，教师也可以要求学生将思考和讨论的结果记录下来，作为平时考核之一。

3.2 课堂活动设计与组织

根据翻转课堂教学模式，课堂学习是重要的知识内化过程，这种内化要靠学生的参与、感受和思考完成。而教师的角色也由原来课堂的讲授者转变为课堂活动的设计者、参与者和引导者。所以教学活动的设计对于教学效果起着关键的作用。在课堂活动的设计中，要遵循这几个原则。

（1）始终围绕教学目标。这是教学活动的宗旨。

（2）切入学生的兴趣点。因为兴趣是最好的老师。

（3）活动的现实意义。活动应该跟现实生活紧密结合。

（4）活动的参与度。项目活动应该覆盖所有的学生。

课堂活动的设计可以有多种形式，比如讨论、表演、作业展示、知识竞赛、模拟法庭等。以《思想道德修养与法律基础为例》，笔者根据教学内容和教学目标和高职学生的特点，课堂活动设计如。（见表1）

在组织课堂活动时，教师可以充当“主持人”的角色，组织学生发表自己的见解和疑问，然后通过讨论、思考推进学生对知识的内化。教师仅就学生讨论的内容进行点评、引导，避免说教。在学生参与课堂活动的过程中，教师要不断地根据学习情况进行及时的指导，推动学生完成知识的内化。[6]

3.3 考核方式

考核不应该再采用将基本的概念和理论作为重点的传统的纸质考核方式。翻转课堂中的考核体制应该是多维度、多方式的。笔者认为，考核方面应该考虑以下几点。

（1）采用过程考核的方式。根据学生在这门课中需要完成的任务分别进行考核，考核内容为课前任务的完成情况、课堂表现等。相对于传统的通过点名让学生来到课堂上的方法，这种方式更能够调动学生上课的主动性。

（2）考核的重点不再是对知识和理论的掌握程度，而是内化程度。就思政课而言，人生观、价值观的形成，道德素质的提高，人文素养的提升都应该是考核的内容。

（3）评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴。考核可以分为同学评价、组长评价、教师评价等，甚至其他任课教师、辅导员都可以参与到评价中来。

4 总结与反思

将翻转课堂教学模式应用于高职思政课教学，打破了传统的教学模式，学生的学习由被动走向主动，教师的教学由灌输走向互动，能够改善思政课的教学效果。结合思政课的教学现状和翻转课堂应用于教学的实践经验，笔者总结出两个观点。

首先，并不是在每节课中都要使用翻转课堂教学模式。思政课的教学内容涉及主导思想，对理论性强、逻辑性强而学生又不愿意在课前观看视频的部分教师还是要给予讲座式的讲解，比如《毛泽东思想与中国特色的社会主义理论体系概论》中的“马克思主义中国化”部分。对于能够建立好奇心、启发学生思考的部分采用翻转课堂模式。

其次，采取小班教学。目前，绝大多数高校的思政课都是大班教学，一个课堂往往容纳上百人甚至几百人，要组织课堂活动是非常困难甚至是不可能的。因此，采取小班教学，才能开展课堂活动，实现学生之间的交流，让教师关注到每一位学生，从而产生更好的教学效果。

翻转课堂教学模式应用于高职思政课教学还处于尝试和探索阶段。翻转课堂以学生为中心、注重学生对知识的内化，促进学生进行探索式学习的理念跟教育部提出的思政课教学改革的理念相一致，为高职思政课的教学改革提供了有益的方向和思路。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 李纲.大学生就业能力与职业素养需求调查[J].新东方，2009（12）：46-49.

[3] 孙媛媛.网络对当代大学生的影响及辅导员工作策略研究[J].中国电力教育，2014（8）：227-230.

[4] 赵根瑞.针对高职学生特点创新“思想道德修养与法律基础”课的教学方法[J].教育与职业，2008（24）：103-104.

[5] 黄艳梅.基于高职学生特点的《大学英语》课堂有效教学策略与实践[J].海外英语，2014（1）：5-7.

[6] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.