多媒体辅助教学在听障生教学中的应用探析

李雪晶

摘 要：随着信息技术的快速发展，多媒体辅助教学已经成为各类学校日常教学中不可缺少的教学手段，相对于传统教学来说多媒体辅助教学能够充分调动学生的视觉、听觉，从而激发学生的学习兴趣，特别是针对有听力障碍的学生来说，结合该类学生的身心发展特点合理运用多媒体辅助教学能够较快的提高他们的学习兴趣和学习效果，并且在学生的持续学习中影响深远，该文深入探析了听障学生的身心发展特点、教学过程中多媒体辅助教学在课程设置、教材、教学方法手段以及教师课件制作等方面的应用和影响因素。

关键词：多媒体辅助教学 课程设置 多媒体课件 教学方法及手段

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0110-02

根据笔者多年来从事听障学生计算机专业教学的经验来看，从听障学生的群体和个体特征、课堂影响因素、多媒体教学手段的合理运用来深入剖析，合理运用多媒体辅助教学能够对听障学生的学习产生积极影响，由于听障学生的身心发展特点和健全学生有差异，因此在教学中，不同的课程设置、不同的教材选定、课堂教学方式方法等对多媒体辅助教学的要求会有所不同。

1 首先来关注一下听障学生区别于健全学生的身心发展特点

（1）生理代偿。由于该类学生先天或者后天的听力缺失或缺损，导致他们的视觉和触觉等能力超乎健全人，并且独创能力和动手操作能力也要比健全人强，他们能够充分利用视觉、触觉以及振动等感觉对听觉进行生理代偿，对简单、直观的操作记忆优于健全人，而对复杂、多变的动作记忆较差。这些区别于健全人的生理特点为听障学生学习机械原理、计算机课程、服装制作、艺术设计等提供了良好的视觉交互式学习环境，也就是说，在教学上要加强听障学生多观察、多动手。这也是很多特殊教育学校在专业开设和课程设置方面重点强调的。

（2）同年龄段听障学生的教育程度参差不齐。我国各省市特殊教育水平差距较大，他们有的在特教学校接受过九年义务教育，有的跟健听学生一起学习，还有的因为治病中途耽误学业，这些因素导致听障学生的认知和健听学生差距较大，他们个体之间也有很大差异，家庭教养方式也是影响听障学生心理和认知发展的重要因素。

（3）听障学生与健听人交流困难，合作意识差，交往圈子狭窄。听障学生的语言能力与听觉损伤是先天还是后天、损伤时间长短、损伤程度有很大关系。听觉程度有弱听和听觉完全丧失两种情况，弱听生部分戴助听器。大多数听障学生不会说话不是语言系统病变，而是由于听觉损伤使他们失去模仿学习的能力，部分经过后天康复训练可以和健听人说话交流，有的能读唇语。语言表达大致分为：有的表达较清楚，会说话，词汇量较大，在表达和思维上接近健听人；有的表达不清楚，只能说简单的词汇，词汇量较少；还有一部分学生完全丧失口语表达能力，依赖手语表达；甚至有极少数学生没有残余听觉，不会说话，不懂手语，无法表达思想，与健听人交流出现严重障碍。很多专家认为听障学生面临的主要问题是如何学会同他人交流与合作。

2 根据以上介绍的听障学生的身心发展特点

以听障学生的计算机课程教学为例，从笔者多年的教学经验及教学成果来看，听障学生要学好计算机课程并不难，关键需要任课老师借助多媒体辅助教学、手语教学、讲解与课堂实训相结合，并且根据听障学生的自身特点进行教学。

（1）课程设置方面：首先要尽可能的倾向于选择用计算机辅助教学手段能够达到教学效果的课程。听障学生多是在特教学校上学，文化基础比同年龄段的健全学生要薄弱一些，特别是英语和数学课程，所以在课程设置上就要侧重于选择一些动手能力强、有“所见即所得”效果的课程，而这些课程恰好是比较适合用多媒体辅助教学进行演示的。比如开设Photoshop、Flash、3ds等计算机设计课程，他们学习起来不会比健全人差，因为他们的观察能力和独创能力强，很多听障学生设计制作的作品比健全学生的都要好。例如我们学校设计专业开设的Photoshop平面设计课程，听障学生能够灵活的运用色彩以及进行巧妙的构图，他们有着健全学生缺少的丰富的想象力和创造力。但是如果开设像C语言等语言类课程，多数听障学生学习起来难度很大。这也是我在教学过程中发现很多听障学生喜欢自学五笔打字而不用拼音打字的主要原因。

（2）在教材选订方面：目前特殊教育学校多数专业还没有专门适合听障学生学习的教材，尤其是计算机课程更新换代非常快，这就需要教师进行认真合理的选择教材，运用丰富的教学经验，能够将专业知识结合多媒体辅助教学技术给学生整合讲授，而不是单纯依靠教材上的内容，可以说教师在授课时对专业知识的融会贯通比讲授教材更重要。教师在课堂上需要将教材中的晦涩难懂的内容借助于多媒体辅助教学技术和设备展示给学生。

（3）课堂教学方法及教学手段。听障学生因为听不到，所以他们的观察能力非常敏锐，他们的思维水平大多发展在形象思维阶段，动作思维仍起辅助作用，抽象思维发展相对缓慢。听障学生对父母和听障同学表现出过度的依恋，在学校喜爱自己信任的老师，比健全学生更抵触他不喜欢的老师，所以他们厌烦刻板教条，喜欢灵活生动的课堂教学。对直观显示的丰富的颜色以及多样化的图形图像表现出强烈的兴趣。例如在练习打字上，五笔比拼音更能激发他们的学习兴趣，而在学习文字编辑软件Word时，学生对表格制作、剪贴画插入、文字排版的兴趣却远远大于指法训练。所以教师在授课过程中尽可能多的使用多媒体课件与实践操作演示相结合的教学手段，授课结束后注重对学生进行实践操作的个别指导。听障学生对课堂气氛要求比较高，如果用多媒体及实践演示相结合会大大激发他们的学习兴趣，培养他们学习的主动性，同时在演示的课件中多使用一些动画效果，插入一些有启发作用的漂亮的图片，字体设置的美观一点，对学生教学内容的掌握和他们后期的復习都有积极意义。

（4）多媒体辅助教学中多媒体课件的制作不是简单的对教材内容的复制。听障学生对课件内容展示的要求高于健全学生。一些教师以多媒体设备作为教学辅助工具，课件制作也比较精美，但内容和教材内容几乎完全一样，就是把教材中的教学内容输入到课件中，教师在课堂上的授课由教教材改为教课件，这是课件照搬教材的误区。教师应合理的组织教材内容并且呈现在课件中，以不脱离教学目标为基础，可以对教材内容结合教师的教学经验和学生的实训能力适当扩展，并且要利用多媒体辅助教学的互动性来提高学生的学习兴趣，让教师和学生都参与到这种互动性的情境中来，以提高教学效果。这种师生、人机互动的教学模式在教材中是很难体现的，恰当的教学模式使整堂课锦上添花。

（5）多媒体辅助教学中课件的演示不能完全代替教师及学生的练习操作。由于健听的教师和听障的学生之间存在或多或少的交流障碍，在实际授课中，有教师选择整个授课过程都利用多媒体课件来演示，例如flash动漫制作，动画的制作过程可以用录制软件录下来播放给学生看，就像网上的视频教学，认为学生看过后会掌握，从而省略了教师的操作过程。笔者认为首先录制的教学内容只是一段录像，是一个机械播放的过程，就像流水帐一样千篇一律，没有问题也没有激情。而实际上，听障学生因为和健全人缺乏沟通，他们更渴望在课堂上多和老师以及同学对学习问题进行交流，学生的实训操作会出现这样那样的问题需要教师的讲解，教师应该结合规范的手语教学，根据学生在实训过程中出现的问题具体分析，这样能够培养学生的动手能力，并且拓展他们的创作思维。

多媒体辅助教学在教学过程中的合理应用能够充分激发听障学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，对他们接收和内化知识有很大帮助，但是教师在教学中的主导地位和学生的主体地位决定了多媒体辅助教学只是一种教学手段，所用的设备只是一种教学工具，而听障学生异于健全学生的身心发展特点对多媒体辅助教学的要求会更高，合理运用不仅仅提高学生的学习效果，还应该作为促进教师和学生、学生和学生之间交流学习的一种手段。因此，多媒体辅助教学应与传统教学以及听障学生的身心发展特点充分结合起来，相辅相成，取长补短，发挥它的优势，而教学中真正的魔术师是教师和学生。

参考文献

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