高职院校项目教学的有效评价方法探索

黄亚娴

摘 要：项目教学在全国各高职院校广泛推广，这种教师指导学生主导的教学模式是高职课程改革的必然趋势，教学模式的改革必然会带动课程教学评价方式的改革，课堂教学评价是否有效将直接影响到项目教学的质量。在课程教学实践中，笔者根据项目教学的特点，探索适合项目教学的评价方法。笔者将结合AutoCAD课程项目教学实践，探讨项目教学评价原则和方法，提出以能力考核为主开展自评、组评、师评的评价设计方案，以及评价方案在项目教学评价中的实施方法。

关键词：项目教学 评价 自评 组评 师评

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0121-02

2012年，笔者开始尝试采用项目教学法讲授AutoCAD课程，2014年4月项目教学法在全校全面铺开。在课程实践过程中，笔者不断探索项目教学法课堂实施和评价的有效方法。该文将结合AutoCAD课程的项目教学实践，探讨项目教学法课程评价的方法及评价过程。

1 项目教学概述

项目教学是将理论和实践有机地结合起来，让学生经历明确任务、制定计划、实施、评价与反馈等工作阶段，从而完成一个完整的典型工作任务的教学活动。高职教育侧重培养学生职业能力，项目教学的教学的总体目标是提高学生的综合职业能力，包括专业能力、方法能力、社会能力等。因此，项目化教学法被广泛运用于在高职院校的课堂教学。

基于建构主义学习理论在高职院校开展的项目教学法是通过选取企业真实的项目，将学生置于真实的职业化情境中，让学生通过自学、合作、沟通等方式积极地建构知识，这种以学生为中心的学习活动能有效地激发学生的学习兴趣。

项目教学以项目实施的过程为重心，将课堂教学评价贯穿在整个项目实施过程中，课堂教学评价是否有效将直接影响到项目教学的质量。因此，传统的评价方式课不能满足项目教学评价的需要，探索符合项目教学规律的有效的课程评价方法是课程改革实践探索中亟待解决的问题。

2 项目教学评价原则及方法

2.1 评价原则

（1）课程评价形式注重过程评价，以过程评价和结果评价相结合。

（2）课程评价注重对知识、素质、技能三方面的评价。

（3）过程评价由教师和学生共同完成，采用自评互评的原则，由教师、组长、各组长组成的评审团及学生本人四方共同评价。

2.2 评价方法

（1）教师评价，内容包括对语言表达能力，汇报效果、设计绘图质量、设计文档完整度等方面的评价。

（2）小组评价，内容包括对与人合作意识、项目参与意识、沟通交流能力、创新能力、自主学习能力等方面的评价。

（3）自我评价，内容包括对与人合作意识、项目参与意识、沟通交流能力、创新能力、自主学习能力、语言表达能力，汇报效果、设计绘图质量等方面的评价。

3 项目教学评价设计方案

课程以能力考核为主。项目训练评价方式是在单一的教师评分中加入了学生自评组评部分，学习过程的评价以小组评价为主，不再单纯地以分数衡量学习效果，而是以语言评价描述学生的表现。教师为小组提供评价标准，由组长填写学习评价表，为各组组员评分并给予评价，小组评价依据为小组成员平时工作态度、合作意识以及工作成果。教师根据工作过程资料及工作成果给予评语及工作改进建议。最后，教师根据小组评定结果和自评结果给予最终评价，教师评价依据为项目学习评价表、自主学习过程记录、项目汇报及总结。

下面以AutoCAD课程为例，说明项目教学评价设计方案，具体评价内容与方法。（见表1）

备注 学习评价表中10分值按10分，8分，6分，4分划分优良中差四个等次，20分值按20分、16分、12分、8分划分等次，30分分值按30分、24分、18分、12分划分等次，其中设计绘图质量、汇报效果评价标准见设计绘图质量考核评分标准及作品汇报质量考核评价标准，按实际得分填写。

4 项目教学评价在课程教学中的实施

（1）课程考核以小组为单位（按4～5人一组分组），项目任务下发后，由小组讨论分工及实施计划。项目任务进行过程中，学生需记录自主学习过程，并对自己做出评价，鼓励学生反思自己的学习过程。每个教学项目完成后，先由学生自己按照教师提供的评价考核内容，根据自己平时的表现，分别对项目参与的情况、与人合作的情况、沟通交流能力、创新能力、自学能力、语言表达能力、作品汇报效果、设计绘图质量、设计文档完整性等方面对自己做出全面评价，再由组长按照教师提供的评价考核内容，根据组员平时的表现，分别对项目参与的情况、与人合作的情况、沟通交流能力、创新能力、自学能力等进行评价考核。

（2）每个项目完成后，组长向教师提交本组项目资料，包括项目实施计划、学习评价表、自主学习记录、本组作品等。教师根据工作过程资料及工作成果对设计绘图质量、设计文档等方面做出评价，并对平时表现给予评语及工作改进建议。

（3）过程评价包括自评、组评、师评、其他组评四部分。其他组评的实施办法具体如下，项目完成后，各組派学生代表汇报本组作品，由各组组长组成评审团，评审团根据上台学生的汇报表现，对语言表达能力、汇报效果、设计绘图质量等方面做出评价，汇报结束后，教师向本组学生提问，并对作品做出点评。

5 结语

评价方式改革后，教师可以通过过程评价及时地了解学生的学习状况，及时地调整课程教学内容。学生可以通过自评清晰地认识自己的综合能力水平，找到自己的优点和不足，鞭策自己向努力方向前进。另外，学生还可以通过小组评定，更加全面真实地了解自己的优点与不足，小组评定有助于学生之间的沟通交流。项目教学评价方法的有效实施能促进学生综合能力的提升，从而提高高职人才培养质量。但在实践中，发现转变学生的评价习惯困难重重，多数学生已习惯于传统教学中“分数说明一切”的结果评价方式，不能适应项目教学评价中的自评、组评，不能客观地评价自己和他人，把评价自己和他人作为完成教师交代的任务来完成。在作品汇报展示环节，学生缺乏对自己作品的反思，对教师提出的修改意见只聆听不修改。在项目教学实践中，笔者克服困难，不断改进项目教学评价方法，修正和完善项目课程评价体系，引导学生正确地评价自己和他人，促进学生综合职业能力的提高。

参考文献

[1] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究，2008（12）：75-76.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：118-130.

[3] 肖玉.项目化课程开发方法及案例[M].北京：化学工业出版社，2011：62-63.