重视探究实验让学生在探究中感知化学

2015-06-05 13:48钱雪
读写算·教研版 2015年8期
关键词:化学科学探究

钱雪

摘 要:通过探究性学习,学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来,从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来,在科学探究过程中获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验,从而有利于学生终身学习,有利于全面提高受教育者的素质。

关键词:探究实验;感知化学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)08-097-01

借鉴陶行知先生的教育思想,我们现在可以更好的引导学生自主探究学习,引导学生自主、自动、自由地学习,引导学生敢问、勤问、问到底。促使学生用探索研究的方法、积极主动的参与学习的全过程,激发学生独立思考的创新意识,从而培养学生科学精神和创新思维的习惯。新课程理念下的探究实验就是要让学生亲身经历科学探究过程,学习科学的探究方法,让学生在学习中体验化学,在体验中感受化学,从而培养学生发现问题,解决问题的能力,让学生充分感知化学的美,体会成功的愉悦。

一、将课堂还给学生

课程改革的核心是学生学习方式的变革,而学习方式变革的关键是教学过程中师生角色的转换。在以往的教学行为中:我教、你学;我说、你听;我问、你答;以教为中心,以教师为主体,其表现是学生为教师服务,而不是教师为学生服务。教师成为传声器,学生成为容器。现在教师应该是导演、教练。在探究铁生锈的条件时,通过实验探究得出是铁与水、氧气互相作用。一位学生问道:“铜生锈的条件是什么?”我脱口而出:把铜放在密闭的水、二氧化碳、干燥的氧气中,然后观察现象。这个学生又问我:“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测,只要把铜放在溶有二氧化碳的水中?”我问:为什么?学生答:“因为这个条件就够铜锈组成的元素了。”我灵机一动,既然学生已经提出问题了,就应该放手让学生自主地探究,把课堂还给学生。现在的中学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟,若再把他们看作小孩子,随意支配,不仅不能激发学习兴趣,反而引起学生的反感。新课程则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想,使学生成为课堂的主人。

把课堂还给学生的做法有以下几点:

1、把时间还给学生:把时间还给学生就要把方法教给学生,凡是学生自己能解决的就放手让他们去完成,教师要相信学生。只要你给学生一点时间和空间,学生会还你一片精彩。

2、把思维空间还给学生:把思维空间还给学生需要我们更新观念,解放思想。曾经听过一位特级教师讲:课堂上学生的思维是受老师的行为、意识制约的。你给他躺着的空间他只能躺着,你给他坐着的空间他只能坐着,你给他广阔的空间他会翻跟头。

3、把问题的权力还给学生:课堂是培养有问题意识和提问能力学习者的主阵地,我们的初中课堂当然也应该服务于这个总目标,将培养爱提问、善提问的学生作为教学追求。美国学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

二、创设条件开展多种形式探究活动

我们知道科学探究的本质是对未知事物的探究,通过科学探究活动或模拟科学家的探究过程,学生不仅可以学到科学的知识还可以体验科学的过程,了解科学的方法,受到科学价值观的熏陶。可见探究在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法不可替代的作用。为此,初中化学新教材中设计了大量新型趣味的探究性实验,使科学探究在初中化学教学中落到了实处。由于学校实验资源有限,这就给新教材探究实验活动的正常开展带来一定的困难。面对这一难题,除了充分挖掘学校原有实验设备的资源外,发挥师生的共同智慧,合理利用生活中看似无用的生活用品,生动地开展多项课堂探究活动。例如在组织学生比较材料的探究活动中,我们提前一天布置学生在家中收集旧毛衣、旧棉絮、泡沬塑料、塑料袋、包装材料、电器绝缘部件和外壳等作为研究材料,顺利在课堂上完成了本次探究活动;又如在探究碳酸盐的性质时,发动学生带鸡蛋壳、贝壳、珍珠等,很好地进行了多组探究实验。类似的活动都收到了令人意想不到的效果,既弥补了实验资源的缺乏,又极大地调动了学生参与探究活动热情,使同学们真正体会到化学就在身边,化学就在日常生活之中,从而很自然地产生了一种对化学的亲近之感,更好地激发了学生学习化学的兴趣。

三、活用教材“生活、化学.社会”栏目,拓展探究实验

陶行知先生说:“教育必须是科学的,这种教育是没有地方能抄袭得来的,我们必须运用科学的方法,根据客观情形继续不断的把它研究出来。新教材还在“生活.化学.社会”等栏目设计了较多学生易学易做又有趣的课外探究性实验,既能巩固学生所学的知识,又有益于培养学生的动手能力、思维创新能力,丰富了学生的课余生活,拓展了化学教学空间。例如:在学生学习了酸碱盐的性质后,我组织学生自行设计实验,对自来水的成分进行实验探究,学生通过对自来水成分的实验探究,激起了他们对身边水环境探究的兴趣,他们自主地成立探究小组,利用课余时间深入生活实际,有的探究长江水环境,有的探究井水的水质状况,有的去参观市自来水厂,学习水的净化过程,有的去环保站,请教如何检测工厂排出的污水对河流的影响……回到课堂他们互相交流方法和经验,交流探究的成果,交流探究过程中的情感体验。学生把课堂所学方法较好地运用到课外,又把课外生产生活实际中有关化学的问题拿到课内来探究,学生在探究的过程中,为了解决问题主动地阅读参考书、查找资料、搜集信息,获取新知,学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中学会了探究。通过活动,学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼,学生获得了亲身参与探索的积极情感体验;通过活动,学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;通过研究过程的表述与展示过程,学生获得了锻炼自身能力的机会,素质得到了提高。

科学探究作为新课程大力倡导学生的学习方式,培养学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的能力。通过探究性学习,学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来,从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来,在科学探究过程中获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验,从而有利于学生终身学习,有利于全面提高受教育者的素质。

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