合作学习在初中英语课堂教学中的应用

2015-06-05 18:44徐甜
读写算·教研版 2015年8期
关键词:比较级成员设计

徐甜

摘 要:有了合理的学习分组,建立了相互依赖的关系,是远远不够,这些只是成功的基础,成功的关系还在于教师对于教学任务的设计。教学任务设计的好坏,能不能有效地开展合作性学习,能不能充分调动学生兴趣,调动学生积极性和主动性,很大程度上决定合作是否能取得成功。

关键词:合作学习;英语

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)08-207-01

合作学习,带的好处太多,一是以前沉闷的课堂,被活跃的课堂扭转代替;二是通过合作学习,共同讨论,发表自己观点,扩大了学生的参与面,拓宽了学习视野;三是调动了学生学习主观能动性,学生成绩大面积提高;四是培养了学生自主探究的学习能力和分析、综合能力;五是培养了学生口头表达能力,提升与他人合作的能力。现在,合作学习已经得到了广大老师的认可和肯定,合作学习已经成为课堂教学中必不可少的重要组成部分。

任何新事物的出现,在带来诸多好处的同时,必然也会存在着很多问题,有待于在运用的过程中找出问题,加以改进。目前的合作学习还存在不少的问题,最为普遍的便是课堂教学流于形式,表面看起来热闹非凡,学生积极性高涨,但是很多时候只是表面文章做足,但根本没起到太大的实际效果。最终的结果却是花了两个小时的时间完成了一个小时的任务,,学生看上去忙的不亦乐乎,兴致十足,实际上学得的知识却是少得可怜。因此,要想让合作学习更完善,发挥作用更大,就需要我们不断探索,总结经验教训,改进方法,让它成为初中英语课堂内一道亮丽的风景。

一、把握基本情况,构建合理的合作学习小组

构建合理的合作学习小组,是学生合作成功的重要基础,也是实现学生群体合作得以成功的重要手段。把一个班集体分成一个个的合作学习小组,其实可以把这个小组看作这个集体的一个缩影。在构建合作小组前,我们要深入研究,掌握学生的智力,能力,喜好,性格,心理素质,家庭背景,性别等基本情况,然后采取组内异质,组间同质的把学生分组,起到互相帮助,互相补充的作用。构建时,要运用搭配合理,注重互补的原则进行分组。如,将性格内向的同学与性格外向的同学组合,将胆小不爱说话的与善于言谈的同学组合,将抽象思维强的与具象思维强的学生组合,小组之间注重男女比例,确保学生之间真正做到互相补充,互相帮助,发挥合作小组的最大作用,发展学生智力,培养学生能力。在合作学习过程中,教师要根据不同的课程类型,教学内容,教学环节运用不同的教学合作模式进行教学。譬如,在一问一答的英语句型练习时,就可以根据学生成绩好差搭配,组织成两个人为一组的pair work来进行;在进行讨论、调查、辩论等口语交际活动的时候,可以运用四人一组的group work的形式来进行;在进行如单词竞赛等规模较大的竞赛时,可以采用多人一组的大组形式来进行。总之,不同的教学模式要根据不同的教学要求来选择和运用,以期达到最好的效果,最大的效益。

二、建立“荣辱与共”互相依赖的关系

在形成合作小组后,小组内成员之间的关系就可以用“荣辱与共”来形容了,小组内各个成员的成功才能确保整个小组获得成功,小组成员之间不再是独立的个体,也不再是单独作战,而是一个紧密联系的相互依赖相互帮助的关系。也只有让学生真正认识到这种“生死与共”“共进退,同命运”的关系,也就是刚才讲的只有所有的成员成功,小组才能成功,也才能体现他本身的成功,只有这样,小组成员之间才会更加自觉主动地团结协作,相互帮助,相互支持,共同完成各个任务。因此,让小组成员之间明白建立“荣辱与共”的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境就变得非常重要。如果合作小组成员之间,没有积极互相信赖、互相依赖,合作学习只是流于形式,成员个人依旧我行我素,没有集体意识,没有大局意识,就不可能取得最后的成功。

三、精心的设计教学任务

有了合理的学习分组,建立了相互依赖的关系,是远远不够,这些只是成功的基础,成功的关系还在于教师对于教学任务的设计。教学任务设计的好坏,能不能有效地开展合作性学习,能不能充分调动学生兴趣,调动学生积极性和主动性,很大程度上决定合作是否能取得成功。因此,对于教学任务的设计就变得非常重要,要想真正达到合作学习的目的,就需要是设计时遵循教育性、趣味性和阶梯性等原则。在问题设计的时候要结合学生的实际,在充分考虑问题趣味性的同时,更重要的是考虑设计的问题的教育性,让学生在快乐中思考,感悟生活哲理,体味人生。另外,在合作学习的课堂中,依然要遵过循序渐进,由易到难的原则,实现任务的阶梯性设计。如,在教学新的内容后,马上让学生转入到一个比较复杂的交际活动场景中,学生就会因为对对所学知识一知半解,从而出现在在实际运用时张冠李戴的现象,严重的更是束手无策,不知如何应用,这样不仅影响学习效果,还会挫伤学生的学习积极性和主动性。所以,在英语学习中,要特别注重任务设计的阶梯性。如,在教学far的比较级farther,farthest时,就要根据学生实际考虑阶梯性原则,设计不同任务阶段。任务的初级阶段,让学生进行一些简单的重复率较高英语比较级的训练来强化、巩固学习,进而进入到任务的高级阶段。在学生对比较级了解,掌握了一定句型的基础上,再给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些与社会生活相联系的任务。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力,而且也提高了合作的技能。

参考文献:

[1] 徐 诚.新课程标准下合作学习应用研究[D];南京师范大学;2011年

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