加大小学数学与生活的融合渠道探索

徐慧

摘 要：小学数学确实与生活有着千丝万缕的联系，生活中处处有数学，数学中处处有生活。违背数学教学原理，只会使学生对数学学习空洞无解和顿生厌倦。

关键词：发现生活；走进生活；生活体验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-206-01

小学数学生活化教学是近年来数学教改提得比较响亮的一个话题，但在现当下的小学数学教学中，许多教师却对生活化的教学却比较随意和马虎，注重理论和纸上谈兵仍然成为当前数学教学的主流。小学数学生活化教学，这不是空穴来风，小学数学确实与生活有着千丝万缕的联系，生活中处处有数学，数学中处处有生活。违背数学教学原理，只会使学生对数学学习空洞无解和顿生厌倦。生活化的数学教学，我们教师责无旁贷，只有去做得更好。

一、让学生发现生活中有数学

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，这样才会提高学生的学习兴趣，才能使思维与活动处于积极主动的状态。春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对小学生，老师提出的问题是： “要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子你们兴趣盎然，纷纷设计着方案，设计着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师做了简单的小结：“同学们，你们为春游购物做出了不同方案的选择，其实大家说的、做的、算的、都离不开两个字，那就是‘数学！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

二、带领学生走进生活，解决数学应用问题

“数学很有用”，但并不是每个学生都能感受的。这就需要我们老师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。如，苏教版第六册有这样一道题：3个大筐可以装90千克苹果，2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？部分学生是这样解答的：先分别算出每个大筐、小筐各装多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25（千克）。再经过试验发现；400÷25=16（个），用16个小筐正好装完。因此，用小筐装比较合适。然而，有同学表示异议：觉得大筐装也合适。400÷30=13（个）……10（千克）。这样只要14个大筐，用的筐数比小筐少。几个学生附和，几位学生反对。反对的理由是“用大筐装，有一个大筐装不满”“对，如果从正好装满的角度考虑，用小筐比较合适，如果从筐少的角度考虑，用大筐比较合适。”我话音刚落又有同学站起来说：“也可以用13个大筐和一个小筐”。我立即肯定了这位同学提出的此种组合方案有新意，同时又提示：“问题是怎么问的——用那一种筐装比较合适。”同学们认为只能用选用一种筐装。突然，又有同学倏地站起来：“问题换作，‘怎样装比较合适会更好。”教材的问题源于生活，让学生从生活中感悟大胆地向教材质疑，这不正是我们所向往的新课标的教学境界吗？当学完了“比和比例”的知识后，我带学生到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆的估测：10米，15米……大多数同学都摇头。有的同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知那位学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例知识，在这就用上了？”是啊，这大概就是数学的魅力所在吧？

三、增加生活体验，提高认知水平

数学课程标准要求：“通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性”。在实际的教学过程中我时常以学生熟悉的生活情景和学生已有的认知水平为出发点，以学生已有的认知基础为基点进入新课。例如：在教学“三角形边的关系”时，我让学生提前准备1到12厘米长的小木棍各一节，并贴上长度标签。上课时，将学生分成合作小组，发放统计表，让他们用小木棍摆三角形，很快同学们就发现有的能摆成三角形，有的摆不成三角形。然后，我让他们观察统计表，讨论能摆成三角形的三节小木棍有什么关系；再讨论摆不成三角形的三节小木棍又有什么关系。大家在操作、对比分析中很快就感知了三角形任意两边的和大于第三边这一定理。这样学习，不但使学生轻松中带着自信，愉快中带着乐趣，而且更加深刻地认识了定理的内涵，更好地掌握了知识点。使学生真正体验了数学问题的探索性和挑战性，感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。另外，在实际的教学过程中，我还注重将数学知识与学生自身体验结合起来，引导学生在现实的情景中“做”数学，在学习数学的过程中体验生活，如：在“三角形的面积”教学中，我在复习长方形、正方形、平行四边形面积的基础上，让学生拿出准备好的长方形、正方形卡片，分组操作、讨论，来探索三角形面积的计算方法，最后再引导学生分析、概括、归纳出三角形面积计算公式。使学生在充分而多样的数学体验中学会了思维，逐步使学生学习数学的过程成为学生智能成长的过程。

小学数学的生活化教学，只要我们教师充分联系生活实际，挖掘数学知识的内在魅力，真诚地牵起孩子们的手，定会达到一个理想的境界。