探究式教学法在高中生物教学中的应用

◆赵爱娟

1 前言

教学回归生活体现在多样化的教学，多样化的教学活动可以支持探究式课堂教学。它包括两个方面。1）教师在教学的过程中不再是单纯的填鸭式，而是给予学生一个自主的模式与课堂学习相结合。探究式教学方式的重要学习资源来源于生活中的艺术、道德、感情方面的重要内容。2）多样化的教学有利于构建和谐的生态课堂，对于提高教育教学质量、培养适应时代发展和具有创新精神的综合型人才有着重要意义。

2 制约高中生物课程探究式学习方式的原因

课程设置和课程实施历年来颇具有争议性，探究式教学最大的变化就是学生学习方式的转变。这个转变不仅是对于教师这个引领者的角色，对于学生也一样。如果学生还像从前一样只满足于书本知识，习惯从前学习书本知识那种生搬硬套的模式，“探究”就没有任何意义了。现在的生物教学中，每个板块都有新的学习方式，比如体验式学习、问题探讨及文本研习，这并不是形式主义，它强调学习感悟和学生对生命的体验，在思考中形成自己的思维模式，在生命体悟中提高自身的素养。从根本上讲，人的生命、生存和生活的需要为社会的需要和学生的需要及学科发展的需要提供了动力来源。通过树立新的知识观、学生观，学校使生命发展和生活发展及生存发展成为课程的根本目标。在课程目标上，新课程超越传统课程的知识技能取向，并坚定地植根于生活的根源[1]。

高中生物“知识与技能”的目标是：了解生物科学发展的主要规律，理解基本的生物概念原理和变化的根本规律，理解生物现象的本质，并且形成有关生物科学的基础理念；在获得相关生物实验的基本知识和技能及实验探究方法的情况下，能设计并实施简单的生物实践；能把握相关的知识、技巧与方式，注重将生物与其他学科之间进行联系，并且运用其分析和处理一些生物问题。由此可以看出，制约高中生物课程探究式教学的主要原因在于课程本身限制了学生的探究式思维和创造性思维的发展，如何通过实验来进行探究性教学是高中生物课程面临的一大挑战和学习障碍。

3 探究式教学法在高中生物教学中的实施

营造充满爱的生物课堂 教书的最终目标是育人，这也是所有教师都必须谨记的责任、必须肩负的使命。教师应该在牢牢把握教学内容的基础上利用多样化的方式去进行教学，但是应该明确它只是传道授业的工具，并不能从根本意义上抹杀教学。从教学的意义上来讲，教师还应该重视实际教学和课本的结合，不要把课本知识抛掉，本末倒置。在教学过程中，课堂上看似简单的几句话、几张图片，课间五六分钟的趣味小故事，时间虽然很短，但可以提高学生学习科学知识的主动性。如果教师用知识的魅力去影响学生，那么教育效果将会是好的[2]。

例如，在教学设计中要充分考虑怎样利用这些实例作分析讲解或引导交流探讨，那样的教学效果才会较好。另外，自己还应当储备一些知识以答应学生。例如与生产和生活紧密相关的挥发性有机溶剂，它对环境污染危害极大。在太阳光的照耀下，当挥发性有机溶剂进入空气后，在地面周围容易形成光生物烟雾。光生物烟雾能导致和加剧多种呼吸系统疾病，如支气管炎、肺气肿等。另外，它不仅能增加癌症的发病率，还能导致橡胶硬化、谷作物缩产和织物褪色，每年由此造成的损失高达几十亿美元。挥发性有机溶剂还会进一步污染海洋食品和饮用水，毒害水生动物[3]。

重视生物与生活经验联系的渗透 生物学是一门实践性非常强的学科，那么在课堂内容的学习之后，就可以让学生在课后进行自主的测试和实验。如“动物和生命活动的相关知识”学习完之后，可以指导学生实施“甲状腺激素在蝌蚪成长过程中的作用”实验，学生必须凭借所学的技能，设计属于自己的试验方案，要求学生有规律地观察小蝌蚪的变化所需要的时间，如蝌蚪长出后腿需要多长时间、什么可以用来给蝌蚪做食物等一系列学生较为感兴趣的问题。

如果学生对一些先进的生物学技术感兴趣，如转基因技术，那么教师就可以集中学生寻找资料去了解转基因技术，指引学生分组研究收集资料：1）转基因是什么样的技术？2）该技术已应用于哪些方面？有哪些是可以学习或值得借鉴的？3）分析转基因技术的优点与缺陷，可以在哪些方面利用转基因技术？以及转基因引发的一系列社会问题，等等。通过探究式的课堂教学以及课下自主的研究和实验，能够学习到哪些东西？该如何正确使用？

重视实验探究活动 生物课本来就是一门在不断的探索中发展的科学学科，无论是就其本身的研究重点还是学科意义来谈，生物实验都发挥着十分重要的意义与作用。这门学科不仅是知识的积累，更重要的意义在于启发人们对生命的探索和思考，可以利用自身所学和生物实验相结合，去探究任何想要去探索发掘的生命。同时，在这门学科的学习中，要紧紧抓牢实验教学，因为这是得出一切准确结论的基础，也是学好生物这门课的必会技能[4]。

为了让学生掌握溶液培养法，可以设计三个实验小组来研究植物的必需矿质元素。三个实验小组均使用生长状况基本相同的同种植物：分别是一组完全营养液、一组缺N元素的营养液培养、一组缺P元素的营养液。由于实验材料对实验非常重要，教师可以与学生一起准备实验材料：选取生长情况基本一样的同种植物，配制三种营养液；最后学生自己观察实验，并且得出结论。同样让学生明白设计实验小组的原因。在整个团队的实践过程当中，学生会掌握利用实验探索知识并得出结论的科学学习法，在设计科学实验时需理解无土栽培的概念。学生还能从此实验中为以后利用无土栽培技术培养植物提供了经验。总结出：一是时间长之后，营养液需要更换，浓度过高容易导致植物出现失水的现象；二是在植物向性运动实验过程中，学生必须自行选题、制定实验目标、预先安排过程、准备实验所需各种材料，然后通过实验得出准确的结果。探究式实验教学的意义就在于可以教会学生做实验这一学术研究的根本方法，并且可以总结出自己探究实验的基本方法和技巧。最终，学生形成应有的科研态度，观察能力、动手操作能力和分析能力在实验过程中得以提升。

4 结论

教师应当言传身教、启迪疏导，教学生如何学习、如何以更好的态度做学问研究是探究式教学法带来的意义与责任。这是一项创造性的艺术，是一门明理树人的科学。学生是国家未来的希望，在教育上不可马虎大意。传道授业解惑是每一位教师的责任，要在教学中始终牢记自己的使命和义务，全方位帮助学生更好地发展和学习，为国家培养优秀的接班人。

[1]王媛媛,张胜帮.高中生物探究式教学初探[J].教育教学论坛,2014(4):74-75.

[2]田凤玉.新课改下高中生物教学初探[J].科技资讯,2014(1):177,179.

[3]梁微.高中生物实验探究式教学[J].开封教育学院学报,2014(2):219-220.

[4]刘芳.PBL教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写:教育教学刊,2014(1):140.