任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施

阎静

1 任务驱动教学法

在实际教学中，很多教师在课堂上的教授过程仍然侧重于理论知识的讲解，这仍旧是传统教学的侧重点，大多数情况下是按照教材的章节进行教学的安排和实际授课的，教学效果十分不理想。任务驱动法实际上是给予学生一个明确的任务，学生在教师的协助下，围绕这个任务开展学习活动，主动完成学习过程的一种教学方法。任务驱动法的实施过程进行详细划分，可以大致分为三个阶段，也就是任务设计、分析探索以及效果评价。

1）任务设计。在采用任务驱动教学方法的教学过程中，首先要提出来的就是给学生什么任务，对于任务的提出可以看作整过教学环节的核心。任务提出的优劣可以决定这个课程设计中学生的主动性。所以说任务设计是任务驱动教学法的关键，也是它的前提条件。

2）分析探索。一般情况下，任务布置给学生之后，教师首先留出时间，使学生可以搜集任务相关的资料，通过相互的讨论和分析，明确完成本任务需要准备什么、目前仍旧存在什么问题。

3）效果评价。在接受任务、完成任务之后，学生的知识和技能的构建还没有完全建立，还需要评价其效果，评价的阶段就是总结反思和知识巩固的阶段。学生在完成学习任务之后，应总结任务过程中的得与失，分析完成过程中遇到的问题以及如何解决问题，并且对于未能解决的问题进行研究和讨论。常用的方法是先分组进行交流，对于小组讨论结果在全班范围内进行分享，同时可以对小组内不能解决的问题进行班级范围的研究和交流。

2 教学实施实例

现以计算机基础课程的一次课作为实例，进行任务教学法教学实施过程的分析。本次课程的知识内容是Excel表格数据计算和图表分析，整个任务需要六个课时完成。

第一课时：导入任务内容，分析任务，明确学习目标

步骤1：情境导入。以上次课讲解的实例“成绩表”为例，分析制作统计报告的目的。

步骤2：介绍小组合作学习任务：明确主题，制作电子表格及统计分析报告。

要求：

l）主题鲜明，内容健康，表现形式有创意；

2）字段包含多种数据类型；

3）使用函数和公式两种方式计算、排序、条件格式、自动筛选和高级筛选以及分类汇总；

4）统计分析结果不少于五张表格；

5）图表两张，区别在于系列产生方式。

步骤3：展示较规范的“成绩表”。范例的作用是使学生明确正规统计分析报告的设计思路和基本理念，同时任务细化，分为若干个小的任务，通过图表的方式传递给学生。

步骤4：将学习过程进行划分，将其分为多个小的学习活动，并介绍给学生。首先制订合作学习的计划，再探索如何制作统计分析报告，之后确定小组成员的任务分工以及完成进度。

步骤5：展示作品的评价表、合作学习评价表。

步骤6：介绍小组内部分工的原则。根据“制作统计分析报告”的环节来划分小组成员的任务。一般情况下其环节可以分为主题确定、信息整理收集、电子表格设计制作、统计分析报告制作和成果的汇总。小组成员按照各个环节的特点，寻找自身适合的内容进行划分，充分发挥自身的特长。

第二、三、四课时：以独立学习为主，以合作学习为辅

步骤1：小组内容讨论与分析、各环节任务分配。

小组活动：小组成员进行组内交流、问题讨论，对于环节分析、成员特点达成共识，再进行初步分配，最后形成最终方案。

教师任务：负责协调各小组之间活动，解决小组内任务分配时的矛盾问题。

步骤2：以小组为单位，提交环节任务分配计划。

小组活动：小组成员讨论环节任务分配方案，填写表1并确认提交。

教师活动：审阅计划表，并提出指导意见，安排学生按照修改建议进行计划的修改。

步骤3：小组成员根据各自分得的环节分工进行学习，在学习过程中，小组成员可以通过对于任务分析划分的小环节进行信息检索，再将信息进行整理归纳，完成之后与其他小组成员一起进行组内的讨论。

小组活动：小组成员按照设计意图，运用Excel的数据录入技巧快速准确地把搜集到的资料制作成电子表格并美化表格、统计分析数据。小组成员的学习方法主要采用自主学习，遇到问题首先通过组内互助的方式进行解决，如果问题无法解决，再向教师请教。

如学习“制作电子表格”，学生录入由数字组成的文本型数据，遇到高位零输入后却无法显示的问题时，多数小组记得先输入单引号，但对单引号是在中文标点状态下输入还是在英文标点状态下输入模糊不清。因此，有的小组凑巧在英文标点状态下录入的，就没有出现问题；而有的小组在中文标点状态下录入的，就发生了差错。但在小组间的互助中，由于学生对这个问题不是很清晰，做得正确的学生也无法帮助其他小组解决问题。

针对这种情况，教师可集中演示、讲解，帮助学生解决这一难题。总之，学生可以通过自主探究、合作交流或向教师求助等多种方式学习。

教师与学生一起浏览各个小组完成的任务，并以组为单位对任务结果提出修改意见。

第五课时：每组的任务按照意见修改后，进行组与组间的交流

步骤1：组内讨论并修改后的结果进行统计分析，并形成报告，最终提交。

步骤2：对小组的统计结果进行组与组之间的交流，同时记录交流情况。

步骤3：每一个小组进行汇报的时候，其他小组可以进行提问，由汇报小组进行问题的解答。

步骤4：各个小组汇报之后，由教师进行总结点评。

步骤5：每组作品返还，各小组根据点评的内容进行作品的修改。

第六课时：任务结果评价分析

本部分内容是任务驱动教学法的重中之重，评价分析能否圆满完成决定着学习效果的成败。教师评分占50%，学生评分占30%，自评占20%。

学生在教师的组织下进行自评、互评，填写表2、表3所示评分表。

3 评价结果分析

六个课时的教学工作完成后，通过对各组学生的最终成果分析评价，结论比较令人满意，有三个组经过多次讨论、改进，做出的作品非常好，有很强的逻辑性和实用性。比起传统教学方法，一些学生在知其然的基础上还能知其所以然。特别是通过对学生作品的技术评价，发现学生能熟练掌握Excel中数据分析与处理的基本知识与技能，并且能够联系实际，熟练应用；分析表格内容，100%的作品能按照要求制作数据类型全面且字段搭配合理的表格，针对数据表进行统计分析，说明学生的数据处理能力得到了提高。endprint