提升小学英语自学能力

摘要：在当前小学英语教学理念当中，由教师通过课堂教学“授人鱼”固然重要，而提升学生的自学能力，达到“授人渔”的效果同样须要引起广大教师的注意。站在利于学生获取知识的长远角度来看，自学能力的地位尤为凸显，也是教师教学思路转变的新方向。

作者简介：朱晓琴（1985－），女，江苏南通人，小学二级教师，研究方向：小学生英语学习能力。

授人以鱼，不如授人以渔。这句话在教育领域十分适用。教育的根本目的不仅仅在于对某些个别、具体问题的讲解，更在于对这类问题解决方式的传授。问题出现的方式可以千变万化，我们通过教学永远无法穷尽覆盖。而只要牢牢把握住方法，便能以不变应万变。那么，从宏观角度上来看，对于学生的长远有效学习来讲，什么才是“渔”？作者认为，是自学能力。

一、优化课前预习内容，激发学生自学兴趣

自学能力贯穿于整个英语学习过程当中，自然起始于预习阶段。预习作为主体学习开始的序幕，通过预先学习，使学生明确本次学习内容，发现学习当中可能出现的问题，从而找到自己的学习重点，足见预习环节对于整次知识学习的重要性。提升小学生在预习阶段的自学能力，对于整个学习质量提高的作用不言而喻。

例如，在小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil单元教学开始之前，我要求学生们进行预习，重点放在本单元词汇的自学之上。单纯对词汇进行学习与记忆，对于三年级的学生来讲无疑是枯燥无趣的，于是，我创新方法，鼓励学生们以一幅图画的形式来展示自己的预习成果，画一幅名为“看看我的小书包”的图画，并且用英文进行简要描述。绘画是学生们很喜欢的形式，于是，大家在开心绘画的同时，初步体验了schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等词汇的拼写与使用，并且结合本单元当中“This is...”“That isn't...”等重点表达方式进行了描述。通过这种方式，学生们感到本单元的学习内容很有趣，学习起来积极了不少。

预习阶段当中，并不要求学生们取得多么显著的学习效果，只须对本次学习内容有一个大体印象，找到问题即可。尤其对于小学生来讲，预习环节很大一部分作用在于预热，即让学生们通过预习，对知识内容产生兴趣。因此，教师在布置预习任务时，应当进行一些适当的优化设计，激发起学生的学习积极性，自学也便由此开始了。

二、增加课堂练习机会，搭建学生自学台阶

很多教师认为，到了课堂学习阶段，学习就是教师的任务了，一切都需要由教师来主导和操作。其实，作者认为不然。即使在课堂教学阶段，也仍然存在很大的学生自学的空间。而且，在课堂教学的氛围之下进行自学，也能为学生们提供更好的情境支撑，使得自学效率更高。

例如，在小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park单元的课堂教学当中，新词汇学习的部分，我并没有像以往那样直接将一个个新单词的中文涵义提供给学生，而是向学生们呈现了一幅内容丰富的描绘公园生机勃勃景象的图片。我要求学生们依靠自己的力量，将本单元中的新词汇在图中找到并标记出来。由于课本中的每个新单词都有相应图片配套，这个自学过程并不难。学生们很顺利地在我提供的图画中标出了boat，flower，tree，hill，lake，river等词汇。在基本句式表达学习过后，学生们继续在自学词汇的基础上，对照这幅图画进行了“What can you see over there？I can see a tree and some flowers.”等对话练习，效果甚佳。

让学生们在课堂学习当中融入自学，需要教师们在教学设计当中进行创新。如果一味按照以往的教学方式来做，整个课堂就成为了教师的“主场”，学生们只能聆听，并且按照教师的要求去完成任务。教师们须要扭转固有教学观念，在课堂当中为学生预留出一定的自主处理空间。在这样的前提之下，学生们才能有开展自学活动的可能，教师要在这里发挥好主导作用。

三、培养课后阅读兴趣，拓宽学生自学道路

课堂教学结束之后，除了进行复习之外，同时也是学生们开展自学的绝佳机会。小学生刚刚接触英语学习不久，很难自己找到适合进行自学的途径与方法，这便需要教师多对学生们的课后学习时间进行关注，为其铺平自学道路。具体至英语学习上来讲，作者认为，课后阅读是一个兼顾自学开展与知识拓宽的适宜方式。

例如，在小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun单元的课堂教学结束之后，我结合本单元当中假期出游的主题，为学生提供了一些旅游相关的阅读材料。与此同时，考虑到学生们的兴趣所在与接受能力，我对这些阅读材料的形式、内容与难度也进行了精心筛选。其中，“美国旅游记”一文受到了学生们的热烈欢迎。通过阅读这篇阅读材料，学生们了解到了Chinatown，Disneyland，Waikiki　 beach，The　 White House，The State of Liberty，The Empire State Building等著名景点的知识，还通过“You can get a view of the whole city if the weather is good.”“You can ride a roller coaster and travel in the fire balloon.”等语句学习到了新的词汇与句式。

课后自学不同于课前自学，课后阶段的自学活动当中，学生们拥有更多的知识基础，可以进行更有深度、有质量的自学活动。因此，教师在为学生们布置课后阶段的阅读自学内容时，可以从本次课堂教学的内容出发，适当提高难度，让学生们的知识视野在自学过程中得到拓宽。当然，学生们对于阅读材料的兴趣是保证自学实效的前提，教师需要选择内容与难度适宜的阅读材料提供给学生。

四、完善结尾评价机制，升华学生自学效果

自学作为一项对学生重点进行培养的能力，仅仅完成是不够的，还需要不断进行完善与提高。为了达到提高的目的，教师们要尤其注意在本次自学过程全部结束之后，评价机制的建立与完善。及时与到位的评价，能够帮助学生找到自学过程当中存在的问题，将其适用于下一次自学活动当中。

例如，在小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元全部学习完毕之后，我对学生们的自学效果进行了细致评价。通过自学，大家独立掌握了dance，draw，play the piano，read，sing，watch films等描述课余活动的新词汇，十分值得肯定。但是，在学生们的课堂口语表达与课后书面写作的过程中，我发现，仍然有不少学生会出现“She likes to reading books.”“I like dance.”等错误表达，这是学生们在自学过程当中，对于句型句式的关注不够细致，知识掌握不够扎实的表现。关注细节，是本次自学评价的重点，学生们在老师的评价之下也找到了自己身上存在的问题，表示在接下来的自学过程中，要放慢速度，认真观察、阅读，决不能急于求成。

通过评价机制的建立，整个自学过程变得更加完整高效了。学生在每一次自学过程当中，收获的不仅仅是知识本身，还为下一次自学过程的完善奠定了基础。教师要做的就是在完成既定教学目标的同时，注意观察并发现学生们在自学过程当中所存在的不足，通过评价环节予以指出并提出完善性指导。

综上所述，自学不是一个任务、一个要求，而是一种能力、一个习惯。自学能力的建立与培养，可以影响到学生在知识学习方面的长远发展。它不是一蹴而就的，而是需要长期的引导与锻炼。因此，教师们必须要从小学阶段起便树立起培养学生自学能力的意识。尤其在英语学科中，涉及到太多灵活拓展与变化的可能，更需要学生握紧自学的钥匙予以解决。