初中生历史学习成绩与学习动机的关系调查研究

杜娟娟

摘要： 初中生学习历史的动机有很多，但大都比较外在，不同基础的学生对待历史这一科目的态度也有所不同，但有一个共同点就是非常关注成绩。利用好学生这一心理特点，有效地进行学生心理调节以及培养成就动机，会使学生在体会成就的同时也转变学习历史的态度和转变动机，使其内在化。

关键词：历史成绩；学习动机；培优转差

几年来，随着“历史”这一科目登上了中考的舞台，越来越受到各界的关注。但与此同时，由于历史在中考中所占的分值比其他科目稍低，因此，历史这一科目还是被扣上了“次课”的帽子。不可否认的是，有些学生，甚至是学校，都不太重视历史的教学，但不管怎样，大家对最后的成绩还是相当关注的。

在自己的教育教学工作中，我发现了这样一些现象：不同基础的班级对历史学习的动机以及受到成绩分数刺激的程度各有不同。为了做好培优转差工作，提高学生历史成绩，增强学生学习历史的信心和兴趣，做了以下的调查与分析。

一、 问卷调查数据统计

此调查问卷是引用赵亚夫、李建红在撰写《对中学历史教育中学生成就动机状况的初步研究》一文中的调查问卷，该问卷主要是了解学生学习历史的动机，以及成绩对学生的影响。此调查的对象是某校基础稍差的七年级两个班级，即七1、七2班，和基础较好的两个班级，即七5、七6班。此次调查共发放问卷192份，回收191份，有效问卷178份，回收有效率达93.19%。问卷的数据统计结果见后表：

二、调查问卷数据分析

（一）成绩较差的学生比成绩较好的学生更从内心接受历史这门课程

从数据统计表（见下页）可以看到，在高层次动机欲望方面，成绩较差的学生比成绩较好的学生更加强烈，如第一栏第①项，七1、七2班分别是2.2%和1.7%，而七5、七6班只有0.56%，再如第二栏第④项和第四栏第⑥项的数据显示，这说明了“历史”这一科目在成绩较好的学生心里只是不得不学的科目，而并非为了更好地塑造自己。满足好奇心和增长知识是这部分学生学习历史的兴趣所在，这样的学习内在动机不够强烈，这也是大部分初中生学习历史的动机体现，是一个普遍现象。而成绩较差的学生则认为“历史”这一科目相对其他科目而言，较为轻松，因而并不反感，甚至喜欢。

（二）成绩较好的学生愿意把更多的时间留给其他科目，而历史对他们而言只是辅助作用

在我平常的教学工作中，我一向偏向素质教育，不会给学生太多的学习负担，我平常一周两个课时，只留一次手抄作业和让学生完成两课教辅书的习题。这样的作业量在成绩较好的学生眼里，这是学习负担过重的表现，而在成绩较差的学生眼里，这种感觉并不是很强烈。这再一次证明了，大部分学生都认为历史是不太重要的科目，不需要花太多时间去学习。

（三）成绩较差和成绩较好的学生对待历史成绩的态度有所不同

在第五栏和第六栏的数据里，我们可以明显看到成绩较好的学生比成绩较差的学生更加渴望成功，对分数的在乎程度也较为强烈。我觉得这是一个值得让所以教育者思考的现象。成绩较好的学生虽然对历史这一科目没有足够的重视，但却渴望成绩，相反，成绩较差的学生对历史有着较大的兴趣，却不追求成绩。我觉得造成这种现象的不仅仅是社会、学校给学生带来的影响，还有学生的心理特点，也许成绩较差的学生有自卑的心理，而成绩较好的学生有着一种荣誉感，从而促使自己必须考出成绩。

三、教学反思与建议

针对以上调查的结果分析，我觉得历史这一科目在教育界里处于摇摇欲坠的状态，由于社会和学校的不重视导致学生只是为了分数而学习历史，根本就没有认识到历史对一个国家、一个民族，一个人的人生的作用和意义。所以，要想学生学习历史的动机内在化，首先是社会、学校要给予历史这一科目足够的重视。当然，作为历史教师也应当认真做好教育教学工作。从以上数据来看，学生对历史成绩还是相当关注的，那么，怎么利用好学生这一心理特点从而培养学生由“要我学历史”变为“我要学历史”？怎样做好不同基础的学生的心理调节工作？以下是本人在培养学生成就动机的一些教学方法建议，不足之处，请多体谅：

（一）做好培优转差工作

培优方面，主要是提醒成绩较好的学生要重视历史，做好其心理调节工作，并且多点关注他的历史学习情况，利用单元测验的成绩刺激他们学习历史。关于转变后进生方面，就要关注后进生的学业成就，及时表扬、肯定、鼓励后进生的每一次进步以及在历史单元试卷的分数上适当地加以刺激。另外，也要找学生进行个别谈话，让学生感觉老师对他的重视，从而培养他学习历史的欲望。

（二）各班进行“牵手共进”活动

让成绩较好的学生分别带1～2位后进生，负责教会他相关的历史知识点，这样可以培养成绩较好的学生的责任感和增强其学习历史的自信心，他们在这一过程中会体现成就感，久而久之，就会使他们学习历史的动机内在化了。也可以让后进生感觉自己被重视，从而更加努力学习，转变学习态度。

（三）优差生分别进行定期的学习交流会

学习交流会就是让成绩相当的学生坐在一起交流学习的心得体会，这样可以让基础较差的班级的尖子生看到自己与别人的差距以及学习别人的学习方法，同时也让基础较好的班级的尖子生学会分享和相互学习，让他们知道山外有山，人外有人，不要过分的骄傲自满从而忽视历史这一学科。

对于后进生来说，与自己成绩相当的同学进行学习交流，不会产生自卑的心理，同时也会更加真诚地交流，互相学习，互相探讨，共同进步。

（四）课堂形式多样化

初中的历史其实并不枯燥，学生的学习要求也并无太高，主要是培养学生学习历史的兴趣以及教会他们一些历史常识，基本的历史知识点，学会客观理解和分析历史现象、历史人物等。因此，历史教师可以利用和改进一些影视节目来提高学生学习历史的兴趣。例如我们可以举行小型的“一站到底”“百万富翁”等游戏，一方面活跃课堂气氛，另一方面也可以让学生在较为愉快的氛围中学习历史，让他们感受这种成就感，胜利感，从而培养学生学习历史的兴趣。

作为学生最关注的就是自己的成绩，而成绩的好坏会直接影响到学生的学习动机，利用好学生这一心理特点，进行适当的心理调节以及转变学生学习历史动机，使其内在化，让学生更加主动地去接受历史，学习历史，永记历史。