“自主识字”教学校本化策略研究

黎巧　陈娱

【摘 要】 “自主识字，同步读写”虽然已有一套成熟的操作模式，但作为“舶来品”，我们将它从经济、教育较发达的沿海地区移植到西部城市，借鉴的同时我们须考虑如何将“自主识字”校本化，适应于我们的学生。因此，因地制宜形成“校本化策略”刻不容缓。

【关 键 词】 自主识字；校本化；策略；案例

一、识字教学现状分析

吕叔湘先生1978年在《语文教学中两个迫切问题》中说：“10年时间，2700多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。”吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。吕先生的批评过去了近40年，今日情况似乎没有得到很好的改善。

从全局看，识字教学高耗低效，并直接影响到整个语文教学的高耗低效：识字教学进程缓慢，使读写训练起步迟，质量受到影响；识字过程庞杂，要求失当，使学生从语文学习一开始就背上了沉重的负担；识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。

新课标颁布以来，各地专家和老师们在新课标指导下的识字教学研究和实践开展得如火如荼，识字教学流派异彩纷呈，各有千秋。2013年11月底，全国小语学会理事长崔峦在深圳“全国小学识字八大流派教学观摩”总结中提出识字教学改革思路：兴趣为先，自主识字，认写分开，多种形式。希望在今后的研究中，关注缩短识字周期，提高识字速度。希望能做到，两年识2000字，写1000字。并且爱读书，愿写话，使学生在入学初期，就受到全面的语文启蒙教育。

二、确定范式，改革势在必行

“全国小学识字八大流派教学观摩会”的交流学习，为我们提供了识字教学改革的范式，吹响了我校识字教学改革的号角。李莉校长多次组织教师认真梳理八大识字流派的特点，全面分析我校教师学生的具体情况，反复论证我校识字教学改革的方法步骤，最终确定引进深圳市北师大附小的“自主识字，同步读写实验研究”作为我校识字教学改革的范式，在一年级四个班同步推进。

“自主识字”是基于儿童右脑照相记忆功能，凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，通过看图猜读、折叠确认、星级自测等多次复现的游戏方式，在60～150天内自主识字2500个。通过该课题组十余年的研究，“自主识字，同步读写”开发了较为成熟的教材体系。最重要的是，我们认为“自主识字，同步读写”为解决长期以来我们的课堂上汉字难认、难學的问题提供了一种新的思路，具有教材学具化，玩中学，而他在教学理念、学习方式和评价手段的一系列变革，与我区 “卓越课堂”自主学习、互动交流、展示评价的教学环节一拍即合。

三、“自主识字”实验校本化

（一）获得家长支持，改革事半功倍

从“家长动员会”到对 “识字卡片使用培训会”，每一个实验年级都不能少于两次家长会议。在培训中，不仅让家长了解实验的原理、目的，更应让他们明确在实验中自己的角色绝非“旁观者”“教授者”，而应该是“监督者”“检测者”。

（二）学校整体架构，助推改革前行

1. 有机整合做减法

时间的保障是“自主识字”实验能否顺利开展的前提。本次参与实验的老师，不是兼职的班主任就是担任学校的中层领导，除教学任务外还有其他更为繁琐的工作。如再额外加上自主识字的内容，对于参与实验的老师负担将更重，也不能保障实验的质量。因此，学校将一、二年级参与实验班级老师的教学、德育等各项工作有机整合，减少实验教师课时量及工作头绪，确保教师全心投入课题研究之中。

2. 规划课程，化整为零

“自主识字，同步阅读”是和常规语文教学并行的一套改革。深圳主要采取学生在家玩游戏卡自主识字，家长检测，学校一周一次识字课集中检测的办法实施。为了减轻学生负担，保证识字时间，我们把孩子识字的主阵地放在学校，为推进识字教学的顺利开展，我校将课程进行重新规划化整为零，形成了“3+2+1”的整合模式，即每日保证三次玩卡；每周两项检测，一节“识字检测课”三次“测试员”星级测试；每月统计一次星级情况。

3. 星级测评多样化

（1）聘高年级“星级测评员”。本校二年级也开展了“自主识字”实验，因此我们以学校的名义在二年级各班招募的10名“识字大王”为校级测评员，并授予“校级星级测评员”的称号同时授予评书（“校级星级测评员”期末测评中将获得加分）。

（2）高星级担任“年级星级测评员”。为不影响“校级星级测评员”自己的时间，为进一步保障学生过星级的热情，同时也为鼓励本年级星级较高的孩子，我们还在年级设置了“年级星级测评员”。在每个班级选出5名测评员参加每周5中午13∶30分开始的星级测评。

（3）招募“家长义工”。由于前期工作的到位，此项改革会获得家长的大力支持。我们在各个班级招募了不定数的“家长义工”担任班级测查员，让他们根据自己的时间不定时到班级进行星级测评。家长的介入不仅能减轻教师的负担，更重要的是让家长也能参与其中了解实验进程，同时还能对此项改革起到良好的督促作用。

4. 灵活评价，重视过程

（1）保底的同时允许差异。试验班级，按照每星期过一个星级的标准组织孩子自主识字推进实验进程。同时也鼓励学有余力的孩子向更高星级挑战，早日成为识字大王。但鉴于个别学生的差异，我们也允许根据孩子的情况安排过星级时间，并悉心呵护后促进学生的识字兴趣。

（2）评价等级层次化。“自主识字”的评价分为班级、家庭、校级三级评价制。

每过一个星级，老师都会在班级星级公布栏上，在孩子所过星级处盖上五角星，同时会将星级卡发给孩子，孩子将星级卡带回家后家长也会在“评价表”上为孩子粘贴相应的星级图片卡。

当孩子们过完了十星级时，会由学校颁发“十星级小明星”的奖状，并在周一全校朝会上由校长亲自颁发。当孩子们过完“识字大王”时，学校也会统一颁发“识字大王”奖。

5. 期末测评科学化

为进一步拓展和深化我校“语文学科整体改革”，科学检验自主识字教改实验成果，充分激发学生的语文学习积极性，本期期末，我校大胆创新，以“‘七彩乐园游园大闯关”的游戏形式，对一、二年级自主识字教改实验成果及学生学习情况进行了综合测评。寓“测”于乐的探索实践，令应邀参评的家长代表纷纷“点赞”。

四、回顾与展望

改革至今，我校7位实验老师奔赴深圳、南京、扬州学习共计10人次，全国知名专家李虎、徐冬梅、薛瑞萍、张立，重庆市名师周鹏，沙坪坝区进修学院名师专家到校专题讲座10余场，到校专题研讨识字教学改革10次以上。专家和老师组建的学习共同体不断创生教学改革新高度。课题组基于问题的集体研修12次，分散研修不计其数，老师们撰写教学案例10篇，阶段小结20篇，课题简讯10篇共计5万余字。这项研究不但是识字方法的改革，更是學习方式的变革。在新旧观念的冲突，与传统习惯的角逐中，老师们遇到各种各样的问题，通过研修使识字教学改革，始终处于发现问题、解决问题的情境中。正是这样的情境让老师们逐渐由关注技术层面的操作转为研究这项改革背后的理论支撑，从关注识字量的变化到关注孩子的发展。

我校老师通过识字教学改革获取的专业发展再次印证托马斯·古斯基提出的观点：教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。原本默默无闻的教师基于课题研究执教公开课、展示课16节，接待了来自北京、云南、贵州、四川及北部新区、区内各学校600多人次领导老师的观摩。在全国、区级培训会、现场会上作讲座、交流经验达到15人次。识字教学改革的过程就是高小人积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程。“爱读书，愿写话，使学生在入学初期，就受到全面的语文启蒙教育。”这是我们共同的改革愿景！

【参考文献】

[1] 黄波. 趣味识字教学[M]. 北京：中国轻工业出版社，2011.

[2] 喻红. 让学生在快乐中自主识字[J]. 师资建设，2015（3）.

[3] 虞婷婷. 自主识字教学策略分析[J]. 科普童话（新课堂），2015（4）.