浅谈创建高效小学科学课堂的策略

李玉环

【摘 要】 创建高效课堂涉及到的因素还有很多需要我们考虑周全，创建高效课堂的瓶颈还有很多需要我们拓开。在文章中，作者简单阐述了如何创建高效的小学科学课堂的几点看法。

【关 键 词】 小学科学；高效；课堂；教学

创建高效课堂，是我们教育工作者永恒的追求，更是时代赋予我们的不可推卸的责任。就目前来讲，创建高效课堂更是全面落实国家中长期教育规划，培养未来社会建设高素质建设者的必经之路。

那么，如何创建高效的小学科学课堂呢？下面我谈谈自己的几点粗浅看法。

一、在充分对话的基础上搞好教学设计

教师在拟写教学设计前尽量完成“与文本（课标、教材）的“对话”、与学生的“对话”、与课程资源的“对话”、与自己的“对话”。在完成上述几种对话后，依据教学目标、教学内容和本班实际对教学过程中教师和学生活动进行预先设计，特别应对课堂中学生可能出现的多种“细节”和应对措施做好充分的“预设”，为提高课堂中的探究效率做好充分的准备。

二、认真做好课前的其他相关准备

对于以观察、实验为主的科学课来讲，准备（或指导学生自行准备）充分的“有结构材料”、组织学生进行必要的观察、考察，搜集与学习内容相关的信息、准备相关课件、进行课堂观察、实验的可行性操作判断等项准备，对于促进小学生科学课上“行”与“思”协调联动是十分必要的。

三、积极营造和谐民主的课堂氛围

为了能使学生充分自主的学习，我们提出了“三坚决”“六允许”“六鼓励”：学生自己能说的，教师坚决不说；学生自己能做的，教师坚决不“包办”；在任何情况下坚决不说学生无能。允许学生说错了重说；允许学生说不完整补充；允许学生提出教材以外的问题；允许学生没想好再想；允许持不同意见的学生间、师生间的争论；允许学生扭头观察他组情况并与本组进行比较。鼓励学生针对事实情况或已有的生活经验大胆进行有依据的猜想、假设；鼓励学生设计并实施不同的实验方法；鼓励学生用“自己的话”说出“自己的感受”；鼓励学生勇于找出别人的不足并提出改进方法；鼓励学生找出自己失败的原因重新验证；鼓励学生的创新设计。

四、以恰当的方式，确定课堂探究活动的“方向”

我们大家都知道，我们的科学课堂是有时间限制的，学生探究的过程应该是科学探究的简约过程，要完全放手，是不现实的。我们倡导能让学生自己在教师创设的情境下，在有结构材料的暗示下，确定探究的方向；但绝不排除教师适时、适度的“干预”：如果教师预设学生不能提出要研究的问题或者问题指向单一，教师可以明确要研究的问题；如果学生提出的问题过于简单，教师可以相机组织其他同学作答；如果学生提出的问题属于“受学生知识底数、能力水平以及时空、材料等因素限制学生所不能解决的”，教师可明确告诉他们以后再去解决，如果学生提出的问题既含有通过努力可以解决且与活动目标吻合，又含有通过努力也不能解决两种情况，教师可在说明的基础上，与学生协商确立要着力解决的重点问题，并努力引领学生带着明确的目的去設计活动方案、投入观察、实验、制作等探究活动。

五、强化探究信息的搜集与整理

我们观察到，在小学科学课堂上，有相当一部分小学生把兴趣和注意力集中在对材料的“玩”上，而忽略了对观察、实验现象、数据的搜集与整理，导致课堂热热闹闹，科学结论无法得出现象的上演。为此，教师要采用“明确任务，运用评价”等方法引导学生在观察、实验等活动中随时搜集与整理相关事实的信息。

六、在充分“放手”的基础上进行适时、适度地指导

以前，教师往往以一个权威者的身份，操纵着学生的一切活动，用新的观点来衡量，这种方法对学生的发展来说，弊大于利，自然不可取。但如果教师因担心只要在课上指导就有限制学生探究的嫌疑，完全放任学生自己来探究也是不正确的，因为，我们面对的10岁左右的孩子，有些时候是必须要得到教师指导才能有效探究的。

那么，教师怎样指导才能促进学生的探究呢？我认为，教师关键是要把握好指导的时机和指导的对象：一般情况下，指导时机应把握在学生探究过程中，遇到困难又难于自行解决的时候，如果过早，会限制学生自行探究的思路，指导过晚，学生就会处于一种无序的“瞎忙”之中，而对于诸如大部分学生探究中肯定会遇到的难题或涉关学生安全的问题，教师可以在学生探究前就予以指导。

七、要有效组织学生“合作”

大家知道，学生的有效合作是实现高效率教学的重要途径。而尚存在我区部分课堂上的“围在一起不做声”“大家一起读、一起说”，或者“你说我比你声还大”“汇报是小组长的事”“重说（做）轻思”等种种不良现象直接制约了课堂效率的提高。为此，教师在平时要注意引导学生形成分工、合作的意识和良好习惯，使他们知道，高效率的合作是需要分工的和默契配合的，无论自己做什么，都是在为集体（小组、班）实现有效学习做出自己的贡献。同时教师还要结合学生的心理特点、兴趣爱好、知识能力基础等，引导学生在不同的活动中轮流担当不同的角色，从而做到每位同学各司其职，活动有条不紊，追求和实现真正意义上的高效率的合作。

创建高效课堂涉及到的因素还有很多，需我们考虑周全；创建高效课堂的瓶颈还有很多，需要我们拓开。愿我们一起积极实践，勤于思索，一同谱写出构建小学科学高效课堂的新篇章。

【参考文献】

[1] 李东. 和谐高效思维对话 新课堂教学的实践探索 小学科学[M]. 北京：教育科学出版社，2009.

[2] 邱洪新. 追求“简约高效”的小学科学课堂教学[J]. 小学科学（教师），2015（1）.

[3] 王丽清. 浅谈构建小学科学高效课堂的途径[J]. 华夏教师，2015（1）.